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Step by step句型轻松学 　　“They　are　whose　books？”，“This　is　her　a　purse.”作为一名小学英语教师，我想你难免会在学生的口头或笔头练习中遇到类似的句子。或Chinese　English，或句子成分多余，有时甚至会出现一些无厘头的“句子”，等等。面对这样并不是个别的情况，难道不值得我们好好思索吗？ 　　学习语言的目的终究还是为了用。语言的运用当然应该是以能够正确表达来体现句子含义。表达的主要形式当然还是说出一句句的完整而准确的语句。那么我们就一定会讲到句型。 　　提到句型教学，总会给人以“枯燥”，“单调”和“应试教育”的联想。要摆脱这样的教学趋势，我觉得我们应在教学中避免如下情况：教师讲解语言点多，让学生主动理解内涵的活动少，让学生积极主动思维和开口的活动更少。针对这些，我强调以学生为主体，充分调动学生的主动性，设计了自己的一套让学生学习句型的方法。经过一学期实践，效果是相当明显的。 　　第一步、对比中找联系　　　概念输入 　　小学生不同于中学生，对于抽象而不具体的东西他们的接受是要有一个相当的过程的。贸贸然然对他们说“句型”啊，“结构”啊是不行的，这样的字眼只会让让他们一头雾水，毫无兴致。所以，怎样作好前奏，激发学生的学习兴趣，是他们树立一定的学习动机和学习目的是相当重要的。我不直接对同学们说今天开始我们来学习句型。我只是对他们说，老师一直有一个问题弄不清楚，你们可不可以帮我动动脑筋，我们一起来解决一下呢？于是，我列出了以下一组句子，让同学们选出真确的： 　　1.是我一个女生　　　　　　　　　　　　　　　　2.我是一个女生 　　很自然的学生选了正确答案2。那么我就问他们为什么1不对呢？他们想了想就七嘴八舌地讲开了“因为这样读起来不顺”，“因为这样人家都不知道你在说什么。”“应为这句句子不该这么说”等等，好多理由，我都点头表示了同意。接着我又列出了下一组句子让他们区别： 　　1.Your　　name　　is　　what？　　　　2.What　　is　　your　　name？ 　　理所当然的，这次他们还是选出了2为正确的，那么我当然还是要问他们为什么？这次他们想了好久也没能回答上来。于是我说，其实刚才你们已经告诉我为什么了，答案和刚才是一样的。见他们一个个都一脸迷茫。我想是时候了。我告诉他们，不要以为中文和英文是完全不一样的，其实他们也有好多相似之处，今天这个就是一个例子。英文和中文一样，在句子里的词都是有一定顺序的，不是想怎么放就能怎么放的。中文有中文的顺序，那么英文也有英文的顺序。听了这个同学们恍然大悟。于是我有告诉他们，中文我们很熟悉，所以平时说话，写文章都能很自然的就说出正确的，可是英文我们还刚开始，很容易就会说错了也不知道，那么怎样才能知道自己有没有说错呢？又怎样才能让自己说出来的是正确的呢？其实很简单，今天开始我介绍给你们一种工具，它的名字叫句型，它会告诉你一句句子的正确顺序。那么按照句型你就能说出正确的句子了。这样一来同学们被调动起来了，都迫不及待要学句型，我的第一个目的也就达到了。 　　第二步、互换　　　举例　　　概念具体化 　　学生了解了句型这一概念其实也只能算为句型教学开了个头，真正关键的是后面的具体问题该怎么解决。在他们的脑海里还是装着一个大大的问号。他们不禁会问，句型到底是怎样一回事？它是怎样来的？我们又该怎样用它呢？针对这些疑问，我使用的最直观易懂的方式，运用实例，先帮他们反向总结、提炼。让他们看到句型似的具体存在，再顺着句型举出实例，展示给他们看，具体该是怎样运用句型来操作所要的句子的。 　　例：我先呈现一组句子： 　　This　　copybook　　is　　for　　you. 　　This　　rubber　　is　　for　　Nancy. 　　This　　sweater　　is　　for　　my　　mother. 　　第一步，让同学们找出三句句子的共同点。他们很快就能找出最明显的，那也就是句子的主干部分。“This　…is　for…第二步，可以作一定的提示，学生就能意识到着两个位置不是具体的一个字，而是某一类字。那么结构就出来了。“This　+物品+is　for　+某人”。这样一来，学生便能感觉到所说的句型是事实在在存在的。也就是抽象的概念被具体化了。接下来只要教师作好示范引导，学生就可以试着自己来创作了。 　　第三步、机械到意义，巩固句型学习 　　明白了句子与句型间的关系后，下一步就该进入具体实践操练过程，理解了句型这一概念和他的具体用处，可以说是一个已打下了一个好的基础。我想这中间有两个必不可少的程序。一是机械操练，二是意义操练 　　1.机械操练 　　机械操练的目的是学生熟悉句型结构的形式、语序、