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“受力分析”教学难点成因及对策 　　 　　 　　 　　 　　 　　(江苏省溧水高级中学江苏 南京211200) 　　 　　1问题的提出 　　所谓受力分析就是把研究对象在给定物理环境中所受到的力全部找出来，并画出相应的受力示意图.受力分析是高中物理学习的基础,更是高中物理教学中的重中之重，然而在教学过程中,我们发现相当数量的学生对受力分析茫然无措. 　　受力分析不完全或者受力分析错误常常是造成解题错误的诱因，学生因为这一基本功掌握不好而导致学习困难，进而对物理学习产生畏难情绪. 　　受力分析是学生进入高中遇到的第一个难点，因此，克服这一难点是顺利衔接初高中物理教学的关键. 　　2问题的分析 　　为什么这么多同学感到受力分析很吃力，没思路，笔者认为造成学生学习困难的原因主要有以下几点： 　　2.1受力分析的综合性 　　 受力分析涉及的不是一两个知识点，而是若干知识群.例如，在受力分析是可能既要考虑重力、弹力、摩擦力以及电磁力，又要与运动状态、加速度等联系起来;是既需要较全面的知识体系掌握，又需要综合考虑的问题.学生在初学这些知识点时已经很吃力，这么多知识揉合在一起考虑，难度自然很大. 　　2.2物理概念本身的高难度 　　 高中物理教学对知识点理解要求较高，与初中要求不可同日而语.以弹力为例：在初中对弹力的要求仅限于能计算弹簧弹力大小,知道弹力可分为压力、支持力、拉力即可，对其产生的原因和条件并不涉及；在高中物理中，不仅要求学生理解弹力的种类、各类弹力产生的原因条件以及弹力大小方向，还要求学生据此判断弹力有无、有几种弹力、大小方向如何等等. 　　再比如在摩擦力教学中，初中主要要求掌握滑动摩擦力的计算，知道产生摩擦的原因是压力和粗糙；而在高中物理教学中不仅要求滑动摩擦力，更要掌握静摩擦力；不仅要会求力的大小，更要会找力的方向；不仅要理解运动，更要理解相对运动(趋势)学生在处理这些问题时，稍有疏漏，就会造成漏力、错力等错误. 　　2.3受力分析的复杂过程是造成困难的原因之一 　　 受力分析不是找物体或者系统受到的某一个力，而是要把物体受到的所有的力按照正确的大小方向用力的示意图标注出来.做到不多力、不漏力、不错力.这就要求学生不仅能熟练分析每个力的成因、三要素、施受力物体，还要求学生把这些分散的知识板块综合考虑，经过一个完整的分析、检索、判断、检验的过程，得出正确的结论.这个过程对于一些刚从初中升入高中的学生来说是很具有挑战性的. 　　3问题解决的设想与实践 　　受力分析问题的难度决定了解决它绝非一日之功.在受力分析的教学中，我们要掌握一个长期的循序渐进的策略，降低难度，放缓坡度.经过一个反复矫正不断巩固的过程，着力构建学生完善的知识结构，在培养学生的思维能力上下功夫.只要能掌握正确的方法，培养好的解题习惯，学生在受力分析这个难题上是可以少走弯路的. 　　根据笔者多年的教学体会，我认为可以从以下几点突破受力分析教学难点: 　　3.1完善知识结构，夯实解题基础 　　 高中物理的各个知识点、知识板块是以概念的逻辑性为主线，严密且准确相互联系的体系.而学生获得的知识点则是以累积的方式逐渐形成的知识点的集合.随着教学的不断推进，学生脑海中的知识越积越多,遗忘越来越频繁.教材上的知识点、知识板块不一定都能很有效地纳入每一个学生的认知结构中去.容易形成一定的缺陷和漏洞，某些难懂的知识点，甚至可以在一个较长的时期里，在学生的认知结构中呈现模糊的状态. 　　在受力分析这样综合的问题中，如果学生不能准确把握依据各力的产生条件和性质特点，在解题中就不可避免的得出错误的结果，例如多力、漏力、错力等.因此，突破受力分析的第一个要求就是要确保知识结构的完善. 　　例1如图1所示，物体A重40 N，物体B重20 N，A与B、B与地的动摩擦因数相同，物体B用细绳系住，当水平力F=32 N时，才能将A匀速拉出，求接触面间的动摩擦因数. 　　常见错解因为A受到的上下两摩擦力与拉力F相等，且上、下表面摩擦力分别为 　　f1=μmBg,f2=μmAg, 　　所以μ=0.53. 　　在上述错解中,学生想当然地认为滑动摩擦力大小等于μmg,错误地理解了摩擦力产生的原因,把重力当压力. 　　正确解法如下: f1=μFNAB, 　　f2=μFNA、FNAB=mBg, 　　FNA=mAg+FNAB=(mAg+mBg), 　　所以μ=0.32. 　　例2如图2，MA=MB=5 kg，A与B、B与地面间的动摩擦因数均为μ=0.2，绳和滑轮的质量均不计，求水平拉力F为多大时，才能将B匀速拉出. 　　常见错解不少同学在解题过程中以为只需要拉力F克服AB两物体所受摩擦力fAB和fB即可,于是得出如下结果: