“师生角色互换”的生本式教育在生物课堂中的应用.docVIP

“师生角色互换”的生本式教育在生物课堂中的应用 　　 　　 　　摘 要：“师生角色互换”的生本式课堂能化被动为主动，让学生在课堂上充当教师角色，亲身体会老师对信息的加工方法，教师适当参与学生的交流与讨论，在学生遇到问题难以解决时作好引导，最终达到解决问题和培养能力双重教育的目的。 　　关键词：生本教育；师生角色互换；前置作业 　　20世纪70年代末，我们欢天喜地庆贺高考制度的恢复，而今，我们却因应试教育带来的弊端讨论着如何改革高考制度。三十几年，我国教育改革就如摸着石头过河，学生许多素质不但没有提高反而下滑。长期被教育界奉为金科玉律的传统教育――课本为中心、课堂为中心、教师为中心，严重限制了学生聪明才智的发挥，扼制了学生潜力的挖掘与拓展。因此，新课标教育理念要求课堂“以教师为主导、以学生为主体”，“生本教育”便应运而生。 　　一、生本教育的定义 　　生本教育是以生命为本、以学生为本，为学生好学而设计的一种生本式教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中依靠教师教，转变为依靠学生学，教师的作用和价值就是最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。 　　二、“师生角色互换”教学法的提出 　　山区县各种资源有限，人们得到充分发展的机会不多，所以“学而优则仕”的观念根深蒂固，广大学生都想通过高考改变命运，高考分数就变得尤为重要。在这样的思想指导下，课堂就很难脱离满堂灌的填鸭式教育。而且，笔者从十年教学生涯中深刻感到，要改革不理想的考试制度并非一朝一夕的事情，但我们可以从教育方法入手，尽量让教育往培养素质方向靠拢。比如，我们可以注重培养学生自主学习能力而非应试能力。然而，“师生角色互换”式的课堂就能化被动为主动，鼓励学生通过生动活泼、主动自然的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。 　　“师生角色互换”是指让学生课前自学，对课本内容进行理解归纳和重组整合，然后在课堂上充当教师角色，将自身对知识的领悟传达给其他同学，亲身体会老师对信息的加工方法，教师只需在适当时候参与学生的交流与讨论，在学生遇到问题难以解决时作好引导，最终达到解决问题和培养能力双重教育的目的。 　　三、“师生角色互换”教学法的运用 　　“师生角色互换”教学法关键是要设计好前置作业。前置作业是指在老师开展课堂教学前布置给学生完成的“作业”。前置作业的设置要相对开放、低入，能激发学生的学习兴趣。 　　生物学科有几种比较典型的课型，下面谈谈常见课型中前置作业的设计以及“师生角色互换”课堂的开展实例。 　　1.常识课 　　科学教材中有许多关于科学常识介绍的课型，对于这种课型我一般会将前置作业设计成三部曲――浏览课本内容→归纳知识要点→提出你的疑问。例如，高中生物必修3其他植物激素一节，教师可要求学生在预习时就要归纳本节内容知识要点，课堂上请学生向全班同学讲述他们对这节内容的理解，最后提出自己的疑问，请班上的同学回答。以下是我校高二某学生的课堂实例。 　　这位学生首先向同学介绍了本节知识结构，然后呈现教材P54图，让同学们针对图解中的事实进行图表转换，列出植物激素的种类和作用表。同学们根据课本回答完上表内容后，此学生再简单介绍植物生长调节剂的应用，利用教材信息让其他同学讨论并回答教材P55讨论题。 　　最后，他提出了个人疑问：“植物激素也有专门的分泌器官吗？与动物激素相比有何不同？”希望班上同学或者老师能够帮他回答这个问题。教师及时表扬这位学生的表现，回答他的疑问，并扼要总结以及对本节知识作必要补充。 　　2.习题课 　　每个学生对相同知识点具有不同的视野，导致学生答题不尽相同，因此在设计习题课前置作业时，可要求学生课前整理好错题，在错题旁边注明出错的原因；或者让学生收集认为最容易错的题目和推荐认为最好的题目，在收集试题时必须说明自己选择或推荐的理由。 　　教师要对学生的总结和自我剖析作出及时的表扬，随后邀请答对的同学讲述如何思考这些题目，最后再作必要的解释。在整个过程中，学生自己将原先所做的试题重新复习了一次，最重要的是从中发现了自己的问题和题目的价值。 　　3.探究课 　　我们的课堂教学并非严格意义上的探究，其实是对前人认识的重认识、重验证。因此，让学生事先通过预习做好知识的准备或充分的感知，即使学生自学后知道结论，他也必定心存种种疑问，依然保持着浓厚的探究欲望。探究课的前置作业教师可要求学生弄清楚以下五个问题：（1）探究目的；（2）原理；（3）实验设计；（4）预期结果；（5）你的疑问。 　　例如，高中生物必修3探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度一节中，高二某学生课堂上首先向大家介绍此活动目的及原理，然后着重介绍并投影实验记录表格的设计，这是最近几年高考中的高频考点，最后提出如何确定浓度梯度范围的疑问