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“开源节流”话时间 　　为纪念考入大学50周年，复旦大学中文系64级决定出版《同学文存》一书。为此，每人需拿出一篇自己的文字。结果不少人发现自己竟无一篇拿得出手的东西。一位也是当中学教师的同窗对我说：“一辈子都快过完了，蓦然回首，却两手空空，愧对母校啊。可自己从未偷懒，也未闲着啊，唉！” 　　这声慨叹，沉重而发人深思。我想到，对待时间就应像对待金钱、流水那样，一是要开源，二是要节流。 　　一、先谈“节流” 　　所谓“节流”，就是要节省时间，通过科学合理的运筹使时间增值。把时间用在有价值、有意义的事情上，这样纵使岁月不能挽留，也不会留下多少遗憾。莫泊桑说：“世上真不知道有多少能成就功业的人，都因把难得的时间轻轻放过以致默默无闻了。”是的，若能把一生中浪费的时间都用于有用之处，则人人皆可成尧舜。 　　教师时间流失情况严重，且有着种种原因。 　　办公室可以说是教师时间浪费的最大黑洞。常有这样的情况：谁的一句话引发了一个话题，于是众人放下手中的事而议论纷纷。许多人碍于面子，在这种场合，只好附和参与以显示自己合群，耽误的只能是自己的时间了。办公室里，一旦有教师与学生或家长谈话，众人虽不想侧耳细听，但也常常会使工作效率大打折扣。因此，我宁愿到图书馆翻看杂志，也不愿在办公室闲聊；宁愿去校园走走，也不喜欢办公室串门。退休之前数年，我索性把办公桌搬到语文组的资料室内，一人一室，好不自在。我的特立独行，不免招来一些非议，有人说我是“神龙见首不见尾”，还说我“组织上尚未退休，可思想上已经退休”。但时间能得以利用，的确是得大于失也。如何对待时间，实际上反映的是一个人的个性和价值取向。 　　教师时间的流失更多的却是学校管理不当而造成的。作为管理者，应当十分珍惜教师的时间，可是现在有的领导把教师当作流水线上的工人，让其时时处于被掌控之中。这样就能有效率了吗？我是不大喜欢坐班制的，喜欢在家中备课，一是便于查阅资料，二是如朱自清先生所说，处于自由状态下，利于思想的萌生和发挥。据说民国时期的学校就没有坐班，教师到校就进课堂，办公室不是用来办公而是用来课前稍作预备和课后休息的（比如著名的白马湖中学）。现在有些国家的教师是可以在家办公的（如日本、美国），那就有了更大的自由度。现在上海有些学校不仅严格实行坐班制，还安装了监控设备（坐班时间要查岗，不在岗则扣钱）。于是有人问道：“现在的教师还有自己的灵魂吗？” 　　许多教师抱怨，一进校门就开始马不停蹄地忙，就是坐不下来，用在教学上的时间少得可怜。大大小小的会议、形形色色的活动占据了大量时间，教学反而成了副业。 　　学校应是一方清静之地，不要人为制造喧嚣。要想方设法减轻教师负担，并引导他们把时间和精力用到刀刃上。有些领导在教师大会上讲话，喜欢对学校各个部门的工作加以总结和评说，这从学校角度来说，也许有必要，但让每位教师洗耳恭听就大可不必了。再比如，请专家学者来做报告，固然是件好事，但这种形式比较费时，如果把报告内容印发大家自行阅读，不仅大大省时，还可对信息进行主动筛选和分析。不能怪我们的教师没有抓紧时间，而是他们实在没办法主宰自己的时间。苏霍姆林斯基就对年轻校长说过这样一句话：对教师最好的管理，就是让他们愉快地做自己想做的事，把时间花在刀刃上。 　　二、再谈“开源” 　　从某种意义上说，“开源”就是最大的“节流”。所谓“开源”，就是向教学改革要时间、要效益。我相信，要让教学事半功倍，还得靠改革。作为教师，绝不能勤于事务而懒于思考。 　　就拿不少语文教师都感头痛的作文批改来说，两周一次作文，教两个班的话，批改时间少说也要七八个小时，且不说学生是否会认真阅读，从中受益，单是这批改过程也足以使教师产生倦怠。况且，教师根据个人喜好把每篇作文都改得体无完肤，也不符合尊重学生主体地位的教育理念。 　　我曾与同年级的老师们进行过一次大胆尝试――基本不批改作文。具体做法是：每次作文，先由教师遴选出班里写得最好的几篇，然后由我从中挑出若干最佳者加以润色，在保持原貌的基础上突出其某一方面的示范性，然后将它们印发每位学生，让学生当堂阅读思考并写出感言，最后互相交流对写作的感悟，由教师进行总结。 　　实践证明，这样做带来了四个好处：①刺激了学生的表现欲和竞争意识。作文印发之后，反响强烈。作者被人瞩目，备受鼓舞。这也激发了大家不服输和奋力追赶的心理，于是每次作文便有了竞赛的意味，有的同学坦言，对作文从未像现在这么投入。随着写作积极性的激发，学生作文整体水平渐呈上升之势。②学生对写作之道有了自己的主动感悟。因为刚写过同样的题目，又有了与范文的对照，自己的不足与短处显而易见，对于如何写作自然就有了较深的体悟。③拓展了学习与交流的范围。每次同学们都能读到从全年级600余篇作文中选出来的风格各异的佳作，有的学生因作文多