“教书育人”融入大学英语课堂教学的策略研究.docVIP

“教书育人”融入大学英语课堂教学的策略研究 　　摘要：依据大学英语课程工具性与人文性兼备的特点，教师应将“教书育人”充分融入大学英语课堂教学，在教学内容、课堂教学任务设计、教学过程管理、评估体系等各个环节中突显大学英语课程的“育人”性质，从而将语言课程的知识技能培养，发展成为更为全面的教育。 　　关键词：大学英语；课堂教学；“教书育人” 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）06-0064-03 　　19世纪，赫尔巴特提出了“教育性教学”，将教学与育人作为一个统一体。在我国古代，著名教育家孔子在《论语?雍也》中提出了“博学于文，约之以礼”的思想，在传授学生广博的文化知识的同时，重视道德规范等知识、技能以外的教育，体现全面育人思想。这与当今的素质教育理念是一脉相通的。 　　教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”[1]，从而明确了大学英语课程的“育人”性质。英语不仅是单纯的语言工具，更是交流的渠道和文化的载体，英语课程的自身特点决定了其“语言”教学与“非语言”教育的双重任务。在日常教学中融入并加强“教书育人”理念，是在大学阶段进行“教育性教学”的最佳方式。 　　一、大学英语课程特点与“教书育人”的统一 　　1.大学英语课程设置与“教书育人”的契合 　　在资讯内容高度丰富与媒介手段高度发达的现代社会，大学已不再是所谓的“象牙塔”，学生通过各种渠道了解信息、接触社会。而作为大学阶段的基础课程，大学英语课程的教学对象是大学一、二年级的学生。这一时期正是学生个人成长的过渡阶段，是其大学生活的起步阶段，更是他们独立人生的开启阶段。此时，他们更需要引导，学会做人、学会处事、学会交友、学会生活、学会审美、学会学习，从而形成正确的世界观、人生观和价值观，培养健康的情感。这一时期的特殊性赋予了大学英语课程在“育人”方面的良好时机。 　　2.大学英语教学内容与“教书育人”的关联 　　语言是文化的载体，所以语言学习必定包含文化元素的学习。《大学英语课程教学要求》明确提出：“设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生文化素质培养和国际文化知识的传授。”[2]学生通过对各种语言素材的学习和加工，接触并了解英语国家的历史文化、风土人情、生活习俗等内容。在此过程中教师可以充分运用教材内容挖掘思想性要素，引导学生从不同文化的比较与对比中，领会差异，学会鉴别、接纳和包容，从而开拓国际视野，建立正确的认知。 　　3.大学英语教学形式与“教书育人”的一致 　　大学英语课的教学模式“应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。[3]依据这一指导思想，传统的教学模式正在被启发式、任务型等新型教学模式所替代，“以学生为中心”、“做中学”等教学理念得到广泛认可。大学英语的教学组织形式不再以单纯的语言知识传授作为重点，而是通过教学活动的实施，积极引导学生的思维与认知，让学生在完成任务的过程中梳理并形成自己的理念，借助语言平台表达自己的思想与观点，最终习得语言能力与非语言能力。这一过程促进了教师与学生、学生与学生、读者与作者、课堂与社会的有效交流，并将语言与思维、社会、文化、交际、素质等有效融合。[4]这也就意味着大学英语课程已经从单一的语言学习课程，演变成极具“育人”特色的教育过程。 　　大学英语从课程设置的时间、教学内容和教学模式等各个方面，都体现出了与“教书育人”要求的统一。教师创造性地对教学内容进行二次开发，整合教学资源，通过各种教学活动，可让学生既掌握英语知识，又自然且自主地吸收其综合“育人”资源。 　　二、“教书育人”在大学英语课堂教学中的体现 　　“教书”是“育人”的途径，“育人”是“教书”的目的。教师将“教书育人”全面融入大学英语课堂教学中，需要结合课程教学目标和教学特点，分析各个教学环节的知识性、思想性和科学性，在教学过程中感染每一位学生，以达到教育的最终目标。 　　1.加强教材的文化元素 　　语言输入材料作为课程的载体，是教学观念、原则、路径和方法的体现。[5]语言材料的选择首先就要体现“教书育人”的理念。现代外语教学要求语言材料应具备真实性、循序渐进性、趣味性、多样性、现代性和实用性，[6]除此之外，还要加强其文化性。在全球化背景下，学生在捕捉语言材料中所涉及的西方文化元素的同时，还应学会用英语介绍自己的本土文化，深刻理解东西方文化异同，并从中提高自己的民族认同感。以《大学英语体验英语》第4册第2单元为例，主课文之一Cultural Differences介绍了各国的