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“文本再构”提高小学生英语学习有效性 　　一、引言 　　教材是最重要的课程资源，但任何教材都存在它的缺陷性。我们正在使用的小学英语PEP教材则存在着诸多问题，如单元间衔接递进性不强，单词课没有结合句型而对话课又“话轮”过多，四年级教材过难而五年级教材过易，文本无情境或情境不真实等问题。 　　在教材使用上，许多教师的观念仍然较为传统，在认识和行动上表现为“教教材”，而不是“用教材教”。不少教师对如何使用统一的教材进行适应不同学校、不同学生的二次开发关注度不高（朱浦，2008）。 　　文本再构：就是教师基于教材的同时，结合学生已有的语言能力，把教材本来的内容进行重新改编、组合和建构，设计有别于教材文本的新语言材料，以便为学生创设一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中习得语言知识，并培养综合语言运用能力。 　　二、“文本再构”的策略探究三、小学英语文本再构实施策略的探究 　　1、文本语量再构----根据学生接受能力差异，增加或缩减文本语量 　　“文本语量”即英语教学过程中学生体验的、展现的、获得的内容。要想满足不同学生的学习需求，文本语量输入的多少就应该与学生的实际语言接受能力紧密相关。对于语言接受能力强的学生，就要多输入一些；反之，则少输入一些，也就是语量再构。可以在以下两方面进行： 　　（1）增加文本语量，以适合语言接受能力强的学生 　　教师在增加文本语量时，可以根据学生语言接受能力强这一特点，适当增加文本的难度，滚动已学语言，以旧引新，巧妙地复现学生已经学过的语言，并适度拓展新词句。 　　（2）缩减文本语量，以适合语言接受能力弱的学生 　　教师在减少文本语量时，根据学生语言接受能力弱这一特点，考虑从“少”入手，以突出重点为主，在学生已掌握重点语句之后再拓展。 　　2、文本语境再构----根据学生思维习惯，创设易于理解语义的语境 　　“语境”即说语言的环境。在语境的帮助下，学生更易于理解语言内容的语义；在语境的驱动下，学生更易于自由输出语言。教师可以在教学中通过“语境再构”，寻找学生熟悉的、感兴趣的语境，将凌乱的语句融合在语境中，将语言和语境整体推进。语境可以从以下两方面进行再构： 　　（1）同文本同语境的纵向再构----多复现下诠释语义 　　学习语言是一个循环的过程，学生只有经常使用语言才能将其牢牢掌握。教材里很多文本只涉及该话题，很局限，不利于学生将已学知识融会贯通。因此，就需要教师再构一个适合文本语言反复滚动输出的语境，让学生在这个语境中你言我语。 　　（2）同文本异语境的横向再构----多语境下诠释语义 　　教师常常整节课把文本语言局限在同一个语境中，这样可能就导致学生错误地认为该文本语言在其他语境中不适用。为了让学生改变这一想法，教师对同一文本的语境进行横向再构，学生有多种机会使用文本语句，在不同的语境中体验再构带来的惊喜。 　　3、文本语用再构----根据学生语言输出特点，提供难易不同的语用范本 　　?低年级语用范本 　　在小学低年级英语的教材中有些文本内容只是由孤立的枯燥的词句组成，显得很单薄，有时根本不足上一节课，学生语言输出时思维也失去了整体连贯性，因此，教师可以将教材文本再构成一些小文本。主要包括图语类语用范本、童谣类语用范本和小对话类语用范本。 　　?中高年级语用范本 　　随着年级的升高，教材里的大部分文本全是以长对话形式出现，语言的信息量加大了。而且特别是PEP四上及四下教材，对话中零碎句子偏多，句子所处情境非常局限，也和本单元重点句型关联不大，这些都导致学生输出语言不知其义，也无从选择。教师为了解决这一问题，对教材一些文本进行再构主要包括：短文类语用范本、书信类语用范本和故事类语用范本。 　　四、小学英语文本再构课外作业设计的探究 　　依文本再构而进行的课堂教学活动，从课堂教学本身而言是丰富的，但若投身于学生的第二课堂，却又显得单调。因此，课外作业的设计便能使得文本再构在第二课堂中显得立体而更为有效。 　　1.实践型作业 　　小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强。“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生活化。对于实践型作业，教师要设法考虑到它的多样性，这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力。 　　2.创编型作业 　　小学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。 　　[参考文献] 　　[1]朱浦.教学专题透