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《学生个性发展与生物教学方法改革》课题研究报告 　　《学生个性发展与生物教学方法改革》是我校承担的南宁市教育科学“十一五”规划研究课题《学生个性发展与生物教学方法改革的实验与研究》课题的子课题。课题研究中，以学生问卷调查的形式确立学生乐于接受的教学方法，使教师在具体实施过程中采取相应的教学方法，从而促进学生个性发展。 　　一、问题的提出 　　1.个性概念 　　个性是指稳定的、本质的心理特点的总和。个性是个体在先天素质的基础上，通过后天环境和教育的作用，再经过社会实践活动形成的。教育对个性的形成发展影响很大。因此，改革教学方法，提高教学效果，与促进学生个性健康发展有着密切关系。 　　2.同类研究的现状与本课题基本构想 　　学生个性发展问题，国内外教育界均有所研究。国外的相关研究，由于与我国文化、教育环境不同，青少年学生的个性发展不同，所以国外的教育模式不太适合我国实际情况；国内的有关研究，大多从心理层面或教育层面进行，而从教学过程入手，结合教学方法改革，研究培养学生良好个性还显不够，更缺乏能够普遍推广的成果。本课题针对同类研究不足，着重从教学改革的新角度探讨促进学生个性发展的培养方式，着力构建一种适合当今中学生心理特点的、符合教育教学规律的，具有时代特征和本校特色的新型素质教育模式。 　　二、研究目标和内容 　　1.研究目标：①通过研究，让学生既能提高学业成绩，又使个性特长得到发展；②通过研究，促进生物教学方法改革，形成一套有利于学生个性发展，且操作性强的教学模式。 　　2.研究内容：调查分析学生个性发展水平及影响学生个性发展的主要因素，探索能促进学生个性发展的相关生物教学方法的运作模式。 　　三、研究对象、方法 　　1.研究对象：实验班：初二（2）班；对照班：初二（3）班。 　　2.研究方法：调查法、个案法、经验总结法。 　　（1）调查法：通过对学生喜欢的教学模式的调查，针对性地设计实验方案。 　　（2）个案法：对具体研究对象进行分析，认识其个性特点，通过实验，使研究对象个性得到发展，并归纳出具体方法，为实验的全面铺开提供依据。 　　（3）经验总结法：分析、总结实验过程中获得的经验，形成一套能有效解决实际问题，且操作性强的方法。 　　四、研究步骤 　　（一）准备阶段 　　主要工作是建立课题组和确定实验班，课题组由教务处黄主任担任组长，本人作为课题组成员之一，负责生物教学方法改革与学生个性发展的研究，确定初二（2）班为实验班，初二（3）班为对照班。 　　（二）实施阶段 　　主要采用问卷调查形式，了解和收集学生对生物教学方法的看法，研究学生个性，探索生物教学改革，促进学生个性发展。通过不同教学方法的实施，收集整理各种相关研究资料，总结整个课题研究成果，形成终结性报告。 　　五、研究的具体实施 　　（一）了解和收集初中学生对生物教学方法的看法 　　根据《学生个性发展与教学方法改革的实验与研究》之《生物教学方法改革问卷调查分析报告》的调查分析，我们发现：探究式教学法、演示讲授法、实践观察法、讨论法、复习法这几种教学方法学生比较乐于接受。其中，认为好的：探究式教学法占63.1%，演示讲授法占65.1%，实践观察法占76.7%，讨论法占62.6%，复习法占65%。而自学法和谈话法这两种教学方法认为好的学生不及半数，分别为47.3%和30.8%。 　　调查表明，在教学过程中，学生既希望通过自己的探究进行自主学习，又由于受旧教育模式“传授知识――接受知识”的影响，习惯于依赖教师知识的灌输来满足对知识的需求，这不利于学生个性的发展。 　　就学生个体而言，教育功能是“促进个体身心的全面发展”，这种发展从本质上说包含个性化和社会化两方面，旨在培养个体的自主精神和首创精神，对社会化过程要求越单一，对个性化的抑制就越强烈。在目前社会大背景下，中学教育的社会化功能突出表现为：为高等院校输送人才，而生物学科作为不参加中考的科目，必定不被学生重视。因此，要求学生通过自学的途径或简单地谈话来满足他们对知识的需求，是不可能的，要使他们在获取相关知识和技能的同时，发展他们的个性，必须激发他们的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，只有采用他们喜闻乐见的教学方法，培养他们学习生物学的兴趣，他们才会长期、主动地学习，而不会觉得学习是种沉重的负担。 　　（二）探索培养学生良好个性的教学方法 　　针对调查表中学生乐于接受的几种方法，本人在教学中结合课程需要，具体实施了实践观察法、探究式教学法、讨论法、复习法、演示讲授法，具体做法如下。 　　1.实践观察法 　　这里所说的观察是指用眼睛或借助生物仪器观察生物的状态、结构、特征、态度变化等。在生物教学中，显微镜是个必不可少的实验仪器，通过实验观察，可使学生更