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《李将军列传》的另一种教法 　　苏教版《〈史记〉选读》有18篇较长的文言文，在高二上学期一个学期里要学完，还要学完必修五一本书。那么选读课本中的文言文究竟怎样教、怎样学，这已是摆在许多教师和学生面前的一个难题。 　　目前，文言文阅读教学中，大多数教师仍侧重于“言”的层面，把知识技能的熟练化作为教学目标的全部，课堂教学内容过于强调实词意义、虚词用法、词类活用、古今异义和特殊句式等知识点的落实，一言以概之，就是师生对文言文的阅读只停留在字义的层面上，忽视了对文本内涵的把握、对文化的传承。而且每篇文言文都是这样上法，自然会让学生谈“文”无趣，望“言”却步。 　　中学选修课程设置的目的是扩大学生阅读量，提高学生的语文素养。《普通高中语文课程标准》对课程设计解释道：“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”，“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”。对选修课程《普通高中语文课程标准（实验）》中还有这样的描述：“阅读古今中外的人物传奇、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成一定深度的思考和判断。” 　　实际上，同现代文教学一样，文言文教学同样适合整体教学的原则。对于选读课本中的文言文，我们可以通过让学生课前预习、借助书下注释、查阅工具书，凭借原有的文言认知“图式”对新课文进行“自我解读”。历练自己文言阅读的能力。在课堂上我们完全可以用快速的泛读法从文中摄取信息，并将信息加以整理，把握整篇文章的主要内容、作者的写作思路和思想感情以及文章所要表达的中心主旨。当然，这需要教者找到解读课文的最佳切入点。笔者在执教《李将军列传》一文时就运用了以诗解文法，敬请方家不吝赐教。 　　所谓“以诗解文”法，就是借用一些学生所熟悉的古今诗词名句来引导或帮助学生理解新的难度较大的作品。因为熟悉的诗句与熟悉的生活一样，已形象深刻地贮存在学生的脑海中，通过教师的启发与点拨，这些通俗易懂的古诗词往往能帮助学生理解文言作品。这也符合人的认知规律。我们对某事物的认识总要经过感性认识、知性认识和理性认识三个阶段。 　　上课伊始，由王昌龄《出塞》（秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。）这首诗提出一个问题：李广为何被称为“飞将军”？预习过这篇文章的生1很快从文本中找出答案：“匈奴兵多，破败广军，生得广……行十余里，广详死，睨其旁有一胡儿骑善马……”趁其不备，飞身上马，脱险而去，能从千人之围中脱险，于是被胡人称为“飞将军”。全班学生马上被这个故事吸引，对这篇文章产生了浓厚的兴趣。诚如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。 　　接着，笔者用PPT展示第二首唐诗卢纶的《塞下曲》：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。请一位学生结合《李将军列传》这篇文章给同学们讲解这首古诗描写了“飞将军”李广什么样的传奇故事。 　　生2津津有味地将选文中五、六两段的内容讲述如下：李广驻守右北平，匈奴听说后，称他为“汉朝的飞将军”，躲避他好几年，不敢入侵右北平。有一次，李广出去打猎，看到草里的一块石头，以为是老虎，就举弓用力向它射去，箭射入石内，整个箭头都陷进去了，天亮了，上前一看原来是块石头。接着李广重新再射，却始终再也射不进石头里去了……在这名学生讲解后，笔者请学生集体诵读卢纶这首《塞下曲》并朗读选文五、六两段，让学生比较体味古诗词语言的精炼与文言文描写的历史厚重感。 　　在学生摇头晃脑好一番品读之后，用PPT展示唐代崔道融的《李将军传》：猿臂将军去似飞，弯弓百步虏无遗。汉文自与封侯得，何必伤嗟不遇时。然后请学生讨论本文的一个重要问题：对于李广坎坷悲惨的一生，作者寄托了自己的满腔悲愤与辛酸。请同学们速读课文梳理文本思路，概括造成李广悲剧的原因有哪些。 　　学生速读文章后经过激烈的讨论，生3回答如下：李广自负其能，不计后果，好凭一时之勇，逞一时之威（如传中所记李广因中贵人而射杀匈奴射雕者及以百骑御匈奴数千骑等事）（第二段）。 　　生4：李广性情冲动（如“杀霸陵尉”）（第四段），不善言辞（讷口少言）（第七段）。 　　生5：国君嫌弃（以为李广老，数奇）（第八段），武帝迷信李广运气不好；大将军卫青偏私，任公孙敖为前将军，剥夺了李广立功的机会（第九段）。个性太强（遂引刀自刭）（第十段）。 　　至此，笔者适时总结：李广性格是有缺陷的，但是外部因素的刺激放大了这个缺陷。文帝感慨：“如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”请同学们思考一下后回答：李广人格与个性中值得肯定的地方。 　　生6：李广射技高超，打仗勇敢。杀射雕者二人，生得一人；胆略过人，临危不惧、镇定自若、指挥有方。 　　生7：关心士卒、宽缓简易、不贪钱财。士卒以此爱