《牛津高中英语》TASK的教学困惑及应对策略.docVIP

《牛津高中英语》TASK的教学困惑及应对策略 　　摘 要： 作者通过详细分析新教材TASK板块各任务的难度，以及在实际教学中产生的困惑，结合新课程理念提出相应的、具有可操作性的应对策略，旨在更好地发挥TASK的功能，提高学生的学习能力。 　　关键词： TASK 《牛津高中英语》 教学困惑 教学策略 　　一、问题的提出 　　《普通高中英语课程标准》（实验）特别指出：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”引导高中英语课程更注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达，体现素质教育精神和人文思想。特别是在课程目标中，把提高人的综合素质作为提高语言综合能力的前提，真正达到通过英语课程促进学生全面发展的目的。高中英语课程的设计与实施，要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技及他们生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，挖掘学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。 　　根据这一新课标要求，新教材的编写遵循了五条基本原则：时代性原则、基础性与选择性相结合的原则、发展性和拓展性原则、科学性原则、思想性原则，体现了“做中学英语（do to learn）”的教学思想。以话题为主线、活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来，组织和安排听、说、读、写的活动，引导学生积极尝试，主动实践，进行探究性学习。《牛津高中英语》的TASK板块是一个要求学生在课堂内进行的开放型任务型活动的教学内容。该板块以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。学生可以通过结对、小组合作或是班级内合作的方式，亲历语言实践，实现任务目标。但是在教学实际中，面对新教材，面对新课程背景下的学生，教师产生了一些新困惑。 　　二、TASK板块分析 　　1.结构 　　该板块含有三个步骤（steps），给学生提供了真实的情景，并设计了目标明确的活动。步骤1：侧重培养学生获取信息的能力（receptive）；步骤2：侧重鼓励学生学会合作，发展与他人沟通的能力，实现教师和学生、学生与学生之间的互动（interactive）；步骤3：侧重完成一个富有情景的写作任务（productive）。为了更好地完成以上活动任务，在每个步骤前，还设有技能训练（skills building），以对每一步骤的活动进行具体的指导与引入。 　　2.教学困惑 　　（1）词汇量大。词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际的重要元素。教学实践表明：学生对课堂词汇的基本理解是课堂教学顺利开展的前提保证。新教材中的TASK却在该点上设置了难题。以第一模块Unit1为例，学生连TASK的标题“Reporting school activities”都不能理解。继续教下去，师生发现了更多新词汇：program，present，form，venue，compare，details，include，attractive...课堂上全英文的讲解，加上如此多的新词汇，对于高一学生来说，无疑是一种巨大的挑战。 　　（2）听力难度高。TASK的步骤1侧重培养学生获取信息的能力（receptive），以听力为主。新教材中几乎所有的听力都是填空型，并且听力材料的文字较多、篇幅较长，这与学生平时训练的材料以选择题为主且篇幅不长形成强烈的反差，导致许多学生对TASK中的听力部分无法适应：听不懂；来不及写。如若按照教材要求只听一两遍的话，全班能完成任务的学生寥寥无几。 　　（3）活动多。TASK板块中的步骤2、3通过营造一个与现实生活相关的语言环境，提供语言材料、活动要点等，组织各种各样课堂内合作学习的活动，通过对话、讨论等完成口头交际任务：提问、采访、报道、讨论解决方法，以及书面表达任务：出通知、写电子邮件、书信、建议书。如：第三模块Unit2中就要求学生设计问卷调查的问题，并展开小组活动完成问卷，再根据调查结果写成报告。这一系列的活动不仅要求学生参与合作，而且要求学生具有一定的创造性。 　　三、教学策略 　　1.针对词汇 　　（1）归纳词汇，提前指导。为了减轻课堂压力，老师可以提前备课，在学生熟悉的初中词汇的前提下，对整个TASK中的新词汇进行罗列，形成一个TASK小词汇表，并给出相应的注音、释义。 　　（2）运用语境，理解词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在各种词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用。在实际教学中，老