一节散文阅读欣赏课的教学设计.docVIP

一节散文阅读欣赏课的教学设计 　　这是一节阅读欣赏课的课堂设计――2001年以来，我们每周安排一课时专门指导学生阅读欣赏文学作品。阅读欣赏美文与讲析课文最大的区别在于，不讲究知识点的全面覆盖，而是体现“凸显亮点，略及（或不及）其余”的课堂特色，引导学生细细品味、慢慢咀嚼、渐渐理解、步步化用文本中的最光彩照人之处。 　　《天池云天》这篇散文最吸引读者眼球的有两点：一是运用了大量精妙的比喻和富有表现力的语句，对云和水作了妙不可言的描写；二是既着意写景，又融情于景、情理交融。作者由惊讶到遗憾再到敬仰，以自己的所见所感所思感染读者，让读者在不知不觉的文字享受中得到灵魂的洗礼。因此，在设计教案时，笔者将教学重点定位为“品味、积累、运用文中精妙的比喻和富有表现力的词语”，将教学难点定位为“理解作者情感”。 　　为了突出“赏云品水”这一教学重点，笔者构思了三个有创意的设计：其一，分组。男生“赏云”，从形似和神似两个方面品味描写云的比喻的精妙之处；女生“品水”，赏析写水的语段中富有表现力的词语。男女生对对方品赏不到位之处再作补充，以期营造课堂竞赛的氛围。其二，勾连。将文中写水的文段与课本中《与朱元思书》《小石潭记》中写水的文字进行比较赏读，以期达到课内外相互勾连、温故知新的课堂效果。其三，化用。结合课本中“做一回导游”的语文实践活动，现炒现卖，引导学生整合文中的精妙比喻和富有表现力的词语，口头创作解说词，向游客介绍“天池云天”的美景，以期达到学以致用的目的。 　　为了突破“理解情感”这一教学难点，笔者紧紧扣住文中概括描写天水景色及作者感受的句子――“呀，那水天一色的景色让我即刻失态”，做足文章：首先，指导朗读。从感情、重音、停顿、节奏等方面，精心指导，反复朗读。其次，虚拟穿插。在文中，这一句仅仅在第四段出现了一次，引领了下文，但笔者却将其虚拟安排在“赏云”和“品水”两个教学环节之后，并要求学生读出彼时彼处作者的不同的情感。再次，紧扣文本。连同虚拟的两次，文中三处出现的这一句，“呀”字蕴含的情感是不一样的，笔者要求学生从文中找出表现作者情感的词句，总结概括相应的情感，再带着相应的情感朗读。这样，从结构上来看，对这一句的三次朗读贯穿整个课堂教学，使课堂活而不乱；从内容上来看，对这一句的品味成了理解作者情感的突破口，使课堂颇具张力。 　　苏轼诗云：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”东坡先生昭示后人，要想华章溢彩，必须要有丰富的阅历和广博的阅读，丰富的阅历需要学生步入社会慢慢积淀，而广博的阅读则完全有可能成为现实。一直以来，初中生的课外阅读还是受到广泛重视的，但对之作有计划、有序列、有目标、有指导的安排，似乎是一件很繁难的事。其实每周有一节这样的阅读欣赏指导课，每节课突出一个重点，突破一个难点，引领学生触类旁通，持之以恒，再艰繁难的事也会变得简约易行的。 　　以下是笔者对《天池云天》的教学设计，以供方家指正。 　　教学目标： 　　1.领会天池天、云、水的和谐统一，理解作者对大自然的敬仰和珍爱之情。 　　2.品味、积累、运用文中精妙的比喻和生动的词语。 　　教学重点：语言的品味和运用。 　　教学难点：对作者情感的理解。 　　教学时间：1课时 　　教学过程： 　　一.展示画面，导入文本 　　展示一组天池的画面，让学生直观感受天池的迷人风景，请学生用词语来评价看了以后的感受，导入散文家是如何用文字来表现这一人间仙境的。 　　二.整体感知，读出云天之美 　　1.读准字音。 　　课件展示： 　　褶皱（zhě zhòu） 疲惫（bèi） 湛蓝（zhàn） 游弋（yì） 饱蘸（zhàn） 晕化（yùn） 矜持（jīn） 堤岸（dī） 尴尬（gān gà） 唏嘘 （xīxū） 剔透 （tī） 惬意（qiè） 钦仰（qīn） 缜密（zhěn） 漂洗（piǎo） 　　2.找出文中概括描写天水景色及作者感受的句子。 　　预设：呀，那水天一色的景色让我即刻失态。 　　3.指导朗读“呀，那水天一色的景色让我即刻失态”一句。 　　预设：“呀”，要读出惊讶之情，“即刻”重读，稍作停顿，引出“失态”。 　　4.找出具体描写天、水的段落。 　　预设：第5段、第7-9段、第15段。 　　5.指名男女生分角色朗读7-9段和15段。 　　三.细部涵泳，品出语言之美 　　（一）赏云（男生） 　　1.品出作者比喻运用的精妙之处。（提示：主要从形似和神似两个方面品味。） 　　预设：第7段，白云喻成绵羊：都是白色，毛茸茸的；“天神放牧”写出了白云的自由自在。 　　第8段，白云喻成蘑菇：都是白色、饱满的；“丰满”“享受”体现了白云的幸福、安闲。 　　第9段，白云喻成羊毫，蓝天喻成宣纸：白云与羊毫都是白色，都很轻柔；天空广阔无垠