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三语教育中影响藏族学生英语学习的心理因素及对策分析 　　摘要：三语教育模式下影响民族学生英语学习的因素是多方面的，对于民族学生来说，心理障碍更为严重。文章以此为突破，探讨我校藏族学生英语学习过程中遇到的种种心理问题，并提出了有效地教学策略。 　　关键词：藏族学生;英语学习;心理因素;影响;对策中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0141-02随着我国基础教育改革的稳步推进和国家民族教育政策的不断完善，民族地区的各级各类学校逐渐开设了英语课程。青海省三江源民族中学是一所异地办民族中学，98%的学生都是藏族。英语课程作为学校的一门主要课程，为藏族学生的终生学习奠定了基础。但在教学中，往往会体会到学生这样的学习过程，即好奇――感兴趣――失去兴趣――失去信心――厌烦――反感。这种变化过程，实际上是学生学习心理变化的一种正常现象。下面就藏族学生在英语学习中存在的心理障碍及其教育对策等问题，谈谈我个人的认识。 　　1.影响学生英语学习的心理因素 　　1.1学习动机对学生英语学习的影响。英语学习过程中，动机的作用不容忽视。学生从小生活在一个相对封闭的地理环境中，很少有机会接触、使用英语，从而缺乏英语学习融合性动机。此外，由于学生来自不同的教育模式环境，有些学生在升学考试时不参加英语考试，英语成绩的好坏并不影响学生升学，虽然学校开设了英语课程，但是一直以来都没能够引起学生学习英语的重视。教学中发现，藏族学生在英语学习过程中敏感度和自尊心极强，同时也具有较强的自卑感。所以在英语课上，很大一部分学生不敢发言，即使是在回答问题的过程中也惧怕犯错误，害怕同学们笑话。如此，就形成了一种恶性循环的教学现象：越怕就越不敢说，越不说就越说不好，越说不好就越不愿意说，导致最终失去英语学习的良好动机和兴趣。可见，在缺乏动机的情况下学习英语，学生英语学习的效率是无法提高的。 　　1.2学习焦虑对英语学习的影响。焦虑性是指个体不能达到预期目标或者不能够克服障碍，使自尊心与自信心受挫，或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧症的情绪状态。研究表明，语言焦虑与语言习得成反比：焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。通过调查发现，绝大部分学生在小学就已经学过英语，而且在开始学习英语之前，他们通过电影、电视、广播、报刊等各种媒体或多或少接触过英语，唤起了对英语的好奇心和求知欲，但一旦真正进入英语课堂，大部分学生羞于开口，怕出错误，怕被嘲笑，表现欲不强，不善合作的特征就显现出来。即使给他们课堂时间讨论，大多数人也会僵持在那里或沉默不语，这是学生的一种心理障碍表现。 　　1.3厌学、逆反心理对英语学习的影响。藏族学生刚开始接触英语时，都有一种新鲜感，所以学生学习积极性较高，兴趣也比较浓厚。但伴随着学习的深入，内容的复杂，词汇量的增多，训练量的加大和听、说、读、写四会要求的提高，部分学生开始感到压力很大。新鲜感逐渐消失，有的学生感到学习英语枯燥无味，有的甚至失去了信心，觉得学英语简直就是一种负担，即便学习上有困难也不愿意问。再加上教师的自身素质，对学生缺乏了解和关心，过分的指责学生所犯的错误，甚至挖苦、讽刺学生，不尊重学生的自尊心，或者由于教师不能公正地处理某些事而造成学生的心理创伤，使他们对老师有恐惧、厌恶感；并在心理和行为上采取反抗态度，由此转而对英语产生反感。长此以往，形成恶性循环，学习中的问题越来越多，越多越不想问，学习成绩当然好不了。这种心理障碍对学生学习的影响非常严重，久而久之学生们就逐渐失去了英语学习的兴趣，甚至产生厌学的情绪。 　　2.排除学生英语学习心理障碍的策略 　　2.1培养自信。在学生的发展过程中，就群体而言，存在着个性差异。就个体而言，存在着自身差异。在教学过程中，处理好学生的个性差异和自身差异是消除学生焦虑、恐惧、厌恶等心理障碍的有效途径。美国作家爱默森说过：自信是成功的第一秘诀。学生学习成绩的好坏，智力固然是个重要因素，但学生如何看待自己、是否对自己具有信心也不能忽视。老师的评价决定着学生自己的估价。因此在教学过程中，教师应因材施教，让每个学生都看到自己的学习前景，让学生体会成就感。在教学中，教师还可以特意让学困生有表现自己的机会，如让他们回答一些简单问题；在活动中让他们充当一些简单的角色等等。一旦成功，这种成功的喜悦感会在很大程度上消除学生的恐惧或厌恶心理，让他们重新树立起学习的信心。 　　2.2养成良好的学习习惯。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。英语是一门工