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与非连续性文本亲密接触 　　非连续性文本阅读从2009年中国学生在PISA测评中的失利事件开始进入中国人的视野，到2011年，国家第一次在《语文课程标准》中提出了非连续性文本的阅读要求。因此，语文学科教学也必须正视和重视学生的非连续性文本阅读指导。 　　现行人教版的语文课本中并不缺少非连续性文本，包含有对联、农谚、招牌、广告、便条、清单、校报、标语等等。这些非连续性文本多出现在“语文园地”的展示台和“日积月累”中，多被老师忽视，教学中一带而过。可见非连续性文本缺少深入而有体系的教学指导。 　　一、亲近：非连续性文本阅读的目标确立 　　1.揭开神秘的面纱 　　学生初次阅读非连续性文本往往感到无从下手，这并不是因为非连续性文本阅读技巧复杂，阅读难度较高，而是因为非连续性文本在语文课的阅读较少，学生感觉陌生。 　　非连续性文本包含了图表、数据、图解文字、凭证单、地图、清单、索引、宣传标语、广告词、对联、短信、网络跟帖、颁奖词、演讲词、推荐语等。学生在生活中已接触和阅读这些文本，但是在学习中较少碰到，我们的非连续性文本阅读指导只需要揭开那神秘的面纱，非连续性文本的阅读便能很容易被学生所接收。 　　2.关注提取信息的妙用 　　非连续性文本的阅读和生活需要相联系，所以从生活需要入手，关注学生的信息提取能力是非连续性文本阅读指导的关键。学生在阅读非连续性文本时，要能根据自己的问题需求，快速提取一段或几段非连续性文本的重要信息，以便解决问题。所以指导学生阅读非连续性文本的关键就是让学生明确问题，关注关键信息的提取。 　　二、指引：非连续性文本阅读的指导原则 　　1.方法上不强调精确 　　非连续性文本阅读重在提取信息、解决问题。所以阅读指导时，应尽量分享老师或学生的提取信息方法，但是不强制规定学生提取信息的方法。让学生体验解决问题的方法有很多，选择适合自己的解决方式即可。阅读中，指导老师要肯定学生多渠道解决问题的方式，不固定学生的思考方式。 　　2.效果上不急功近利 　　学生在阅读非连续性文本过程中，如果出现阅读困难，老师要给予最大的体谅。非连续性文本从接触到会读、会用，每个个体接受的程度各不相同，所以作为老师不用对有困难的学生急于求成，应让这些学生学会观摩，观摩那些已经掌握非连续性文本阅读的学生呈现自己的阅读方式，再经过一段时间的消化吸收，他们在遇到真实问题时，便会有所触动。 　　3.程度上不设限封顶 　　2011版的语文课标里明确规定了学生阅读非连续性文本需要达到的基本要求，即第三学段的学生能阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息；第四学段的学生能阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 　　在具体阅读过程中，不必拘泥于课标的要求。实际中，一些学生期望对所学过的非连续性文本加以运用，不仅仅是阅读，不仅仅是提取信息，为了更好地解决问题，学生希望自己制作非连续性文本，这时候老师不必限制他们的期望和需要，而应顺其自然。 　　三、亲和：用生活主题创设非连续性文本阅读内容 　　1.走进学习生活，读懂文本背后的思维 　　语文是一门思维性很强的学科，自身有着特殊的思想引领功能。我们借用特级教师江伟英《图解语文》的尝试，将思维导图放进语文学习中。实践中我们发现，这种方式深化了学生的思维深度，不仅能让学生轻松理清文脉，并能较好地把握文章基本结构，发展学生的自学能力，增强学生的鉴赏分析水平。例如在学习《我的舞台》时，教师设计表格让学生抓关键词了解 “我的舞台在哪里”“我在舞台上如何表演”，借助一个小小的表格理清了课文的思路和提取了文章的关键词，建构了内容框架。在教学总分型、因果型、并列型的课文时，设置同类型文章的群文阅读课，让学生真正读懂文章背后的思维，让学生明白写文章并不是简单的调用写作知识的过程，而是运用语言传情达意表明观点。在思维导图的引领之下带出高效的阅读。 　　2.走进家庭生活，读活生活背后的常识 　　为还原家庭生活情景，学校利用实践基地让学生亲自动手准备一次“美食总动员”活动，老师在指导中让学生思考如何利用思维导图策划活动，如何写菜单，列购物清单，找菜谱，如何依据菜谱烧菜，在分享美食后整理打扫……在活动中我们发现，学生在美食的诱惑下，参与积极性很高，在搜集和阅读这些非连续性文本过程中，学生的学习效率也得到提升，最后整理出的非连续性文本成果制作也相当精美。 　　3.走进社会生活，读懂社会背后的经验 　　在还原社会生活方面，学校策划了《自己走一走》活动，让学生自己学会看公交车的站牌、路标、广告牌、地图，让学生体验真实的社会经验。同时结合学校实际，运用于校报《港晨》的征稿和编辑。《港晨》的征稿需要通过一个思维导图整体呈现，通过学习活动让学生