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中国古典诗文的情志因素与高中学生的人格教育 　　摘 要：中国古典诗文有利于促进学生形成正确的人生观、世界观和价值观。随着新课改的实施，创新语文教学方式，打造高效课堂是首要任务，而古典诗文的情志因素对于培养学生人格大有裨益。 　　关键词：古典诗文；情志；人格；高效课堂 　　随着新课改的实施，对高中语文教学提出了更高的要求，需要教师以及广大教育工作者不断创新教学方式，打造高效课堂。在高中阶段，教材中有较多的古典诗词和文章，这些优秀的诗文是作者情感和意志的体现，对于学生来说，能够较好地理解这些诗文，对于他们的人格具有重要影响，有利于促进他们形成正确的人生观、世界观和价值观。而作为语文教师，借助古典诗文中的情志因素，不断创新教学方式，在培养学生良好的人格和道德的基础上，还可以提高教学质量，使课堂教学更具好的效果。 　　一、借助古典诗文创设人格教学情境 　　高中语文教材中的古诗词和文言文，其篇幅大都较短，甚至几十字就是一篇文章，如何从中发掘作者的思想，进而搞好语文教学工作，是教师面临的一个重要任务。在古典诗文教学中，创设教学情境是一种较为有效的教学方式。教师在上课之前要认真分析和研究教材，对将要学习的内容进行备课。教师可以从文章创作的时代背景、作者所处的境遇以及诗词描绘的意境等方面入手，来创设良好的教学情境。 　　创设教学情境的方式可以多样化，也可以利用多媒体创设教学情境。例如，在学习陶渊明的《归园田居》这一课时，教师就可以采用多媒体创设情境的教学方式。教师可以为学生播放几幅图片，如落英缤纷、河中小舟和林中茅草屋等，把学生带入到田园风光的意境中来，然后，让学生观看多媒体投射出的文章内容：“少无适俗韵，性本爱丘山。误入尘网中， 一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。……”一幅田园画卷呈现在学生眼前，让学生融入到这个氛围中，使学生体会到作者的心境。通过创设良好的教学情境，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。为学生人格和道德的提升打下较好的基础。 　　二、注重诵辩教学方式培养学生情志 　　语文是一门语言艺术，在学习过程中必然离不开对文章的朗读和辨析。以陶渊明的《归园田居》为例，教师在教学过程中，应当让学生先充分进行朗读，甚至让学生把全文背诵下来，然后再进行文章的分析和讲解。当学生自己进行朗读和背诵时，对文章的理解可能不够深刻和准确，但能够有基本的理解，诗中描绘的美丽景色和恬静的生活环境，对学生的情感也会产生有益的影响，能够很好地陶冶学生的情操。“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”这是多好的田园美景，村居之乐。在朗读之后，教师要为学生进行讲解和分析，诗作表达了作者不看重物欲与名利之争，他怀揣着不与世俗同流合污的心态，选择归隐山林，流露了作者对美好生活的向往，以及皈依田园，追求自由的生活理想。要教育学生始终追求生活的美好，敢于追求自己的理想，同时要有自己的人格和尊严。例如，树立远大的理想，眼下要认真学习，努力考入理想大学。可见，通过诵读和分析对培养学生的情感和人格是大有帮助的。 　　三、利用诗文中的情志提升学生人格 　　古典诗文教学，一个显著的特征就是借助诗文抒发感情和言志。教师在古典诗文教学中要充分挖掘教材的情感因素，以情感人和以情怡人，让学生在教育中去感受、去体验。同时，还要充分利用诗文中的励志思想，培养学生良好的人格。只有情感和志向都有提升，才能提高学生的人格。教师在教学过程中，一方面要注意利用教材，充分调动学生的情绪，让学生融入到教学中来；另一方面还要对诗文进行升华，让学生能够从中体会到积极向上的精神，并形成锲而不舍、刻苦钻研、不怕挫折的情感品质。 　　例如，高中语文必修一《短歌行》，就是提高学生人格的好文章。“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。………山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”全诗充分发挥了诗歌创作的特长，准确而巧妙地运用了比兴手法，来达到寓理于情，以情感人的目的。这首诗表达了作者求贤不懈的赤子之心，表现了诗人统一天下的雄心和进取精神。借助这篇诗作，教育学生树立远大的志向，培养其拼搏奋斗的精神。例如，抵制金钱的诱惑，形成良好的自制力，不贪图享乐。 　　四、借助诗文中的情志提高学生道德 　　古典诗文中的情志因素也是提高学生道德的最好素材。在利用诗文对学生进行人格教育时，不仅要培养他们的情感和志向，还要使学生具有高尚的道德。古代诗人在写作诗篇时，往往是有感而发，有的抒发了自己真挚的情感，有的则是对怀才不遇的愤懑，还有的是对国家衰亡的哀叹。提高学生的思想道德，需要从最基本的是非黑白入手，逐步使其树立正确的道德观念，形成公平竞争、善于待人的好品质。 　　例