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中职实践教学多元化评价设计策略 　　摘 要：现代中职教学评价体系的发展受到了严重的束缚，究其原因在于深受传统评价模式的影响。传统评价模式有很大的弊端，其评价功能、内容、方式和主体都呈现单一的性质，不利于现代教育的发展和进步，也不符合经济全球化对于全能型人才的要求标准。多元化的评价标准在一定程度上解决了评价单一的问题，它存在的重要性在于其评价方式更加全面和具体，在方式上为人才的培养和选拔提供了前提和基础，有利于现代教育的新型评价机制的建立。但是在目前，多元化的评价模式还有很多不健全的地方，需要进一步完善。 　　关键词：中职；实践教学；多元化；评价 　　一、引言 　　中等职业教育是从20世纪80年代初期创建以来的，其间经历了高峰期和平稳发展的阶段。随着近些年中国对高等教育的扩招及家长和学生对中等职业教育的逐渐重视，中等职业教育在我国呈现平稳而快速发展的趋势，在办学规模、课程设置和与市场接轨等方面都取得了长足的进步，但是在实践教学评价方面却存在着一定的不足。学校对于学生的评价大多是以一元智力理论（以鉴定为目的）为基础的终结性评价，目标单一、内容单一、功能偏移的弊端严重制约了学生的全面发展和个性发展，同时也不符合WTO制度影响下对人才的需求标准。中职实践教学迫切需要根据这些缺陷适时地调整培养模式，改革对教学和学生的评价方式，逐渐从单一型的教学评价方式向多元化的教学评价方式转变，以适应市场不断追求多元化发展的要求。 　　二、中等职业教育概述 　　中等职业教育是职业技术教育的一部分，也是我国高中阶段教育的重要组成部分，它包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育及各种短期职业培训等。它为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。中等职业教育课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。公共基础课程包括语文、数学、英语、计算机应用基础、体育与健康等；专业课则是指专业技术课和专业理论课。因此，受过中等职业教育的学生会按照自己的专业技能散布在社会的各个行业中，人才的基础理论及实践能力就需要不断地完善和提升。 　　三、中职实践教学多元化评价 　　（一）中职实践教学的基本理论 　　在中等职业教育中，实践教学和理论教学是相互联系和相互促进的两个重要的教育环节，要实现中等职业教育培养专业的、优质型的人才目标，就必须建立一个适合学生将来发展的符合中职教育需要的、合理而科学的实践教学体系。 　　实践教学体系是以实践教学为内容来实施和发展的体系，它的目标是围绕专业知识、综合素质、实践能力和创造能力等几个方面来培养学生，并以此为标准作为评判学生的综合能力。而中职实践教学的评价方式对实践教学的成果有重大的影响，它作为一个定向标促使实践教学能取得好的成果，培育出更多更优质的创新型人才。 　　（二）实践教学传统评价 　　调查了本市的多所中职教育学校，发现很多学校对于学生的评价大多是以一元智力理论（以鉴定为目的）为基础的终结性评价，这是一种以考核的目标、内容和方法为判断标准的评价体系。“它具体表现为：考核的目标是学生通过中级职业技能考核；考核的内容强调单项动作技能掌握程度；考核的方法则以每一课题的考核为主，以教师的评价为主。”［1］这种评价方法造成的结果有一定的弊端，主要表现为四个单一：第一，评价的主体过于单一。在对教学评价的过程中，一般是呈现“他评”的现象，而被评者却很少成为评价的主体。第二，评价的功能单一。鉴定学生学习好坏和市场选拔学生的标准成为评价的主要功能，从而忽视了评价还具有激励学生学习、改进授课方式、反馈学习成果的功能。第三，评价内容单一。它过多地限定于学习成绩，而忽视了学习过程中的其他因素，如，思考方式、动手能力、创新能力和处理危机的能力。如此就违背了教育的基本要求与初衷。第四，评价实效单一，它过于强调终结性评价，而忽视了学习中的过程性评价。学生也往往轻训练过程，重最后一搏，职业综合能力养成更无从谈起。 　　（三）实践教学的多元化评价 　　1.理论依据 　　（1）美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论，其内容为注重学生的全面发展和全面性评价，而不仅仅单单从学习成绩来判断学生，就像加德纳认为“人除了言语―语言智力和逻辑―数理智力两种基本智力以外，还有视觉―空间智力、音乐―节奏智力、身体―运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。他认为，每个学生不同程度上拥有上述9种智力，智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度”。