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交往教学对中学生人格发展的实践研究 　　摘 要：交往教学作为一种富有生机的教学策略，自70年代初发端于德国以来，日益受到人们的关注，并逐步影响我国，其在理论和实际价值与人格发展间的关系颇受瞩目。本文力图通过理论与实践的结合，谈谈交往教学对中学生人格发展的积极意义。 　　关键词：交往教学；中学生；人格发展 　　中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-024-2 　　所谓交往教学，就是指以合理的人性假设为逻辑前提，在平等理念的指引下，师生之间以及师生与教学文本之间，以语言为主要交往方式，以师生内在的、自觉的共生共长以及文化的理解生成为旨趣的双重建构教育活动。本人在张家港市第五中学从事初中物理教学工作，也有条件从事这方面的尝试，本人利用两个班（学校自然分的两个班，学生的基础程度一样）的教学机会，对两个班分别实施交往教学和传统教学，我坚持了一年，进行了有目的的改革尝试。本人在实施交往教学的实践中，具体的做法： 　　首先开学初就对全班学生进行分组，根据学生的性格、成绩、性别的差异将班级分为6到8组，组与组之间的总体水平相当，这样形成物理课的规定座位。这样的小组在进行课堂讨论时非常方便，适应于课堂交往教学。然后是将整个一堂课的教学过程分成五个环节。包括①小组讨论，即本组成员对教师提出的问题（这些问题都会预先布置给学生预习）进行讨论；②组间争论，即小组内不能解决的问题，可以通过和其他小组进行交流，这是交往的主要过程，为调动互帮互学的积极性，各组都分别派有1、2、3……等编号的组员代表小组发言，发言代表的确定根据内容由小组内自行确定；③师生交往，师生交往就是组间交流不能解决的问题由教师进行总结性的点评，是师生统一认识的过程。④课堂检测，通过教师出题，或各小组互相出题，进行练习反馈，这是最关键的环节，也是考查学生一堂课的学习效果。最后是⑤评价，选出最优的小组和最优个人。在整个教学过程中，教师在课堂中巡视，任务是及时掌握反馈信息，及时校正活动方向，紧扣课题，交流概括，统一认识。 　　为了了解交往教学和传统教学的效果，本人坚持了一年的教学实践，将交往教学效果分三个阶段进行了抽样调查。第一阶段是对习题课的效果调查，第二阶段是对实验课的效果调查，第三阶段是对评讲试卷课的效果调查，调查采用问卷调查（见附录调查问卷一）。 　　调查对象：张家港市第五中学，九年级一班（对比班）和二班（实验班）学生。参加调查人数有80人，发出问卷80份。收回问卷80份，问卷回收率为：100%。调查结果分析如下： 　　第一阶段的调查是把它实施于解“疑难杂症”的题目的习题课中，效果甚好，并由问卷调查（见附录）得到一组数据如下： 　　通过对数据的分析和与学生的交谈中了解到，对比班中的中后进生出现不懂的问题无法及时问清，静思不得结论，由此产生害怕教师提问的心理。教师提问时学生的精神压力增大，这种压力又转化为思维障碍，使被提问的学生紧张慌乱，言语不清，有的甚至拒绝回答。这种教师独尊的提问会使学生尤其是后进生经常性的失败，大大挫伤学生学习的主动意识，学习成为了负担、包袱，从而丧失了学习的信心，进而“厌倦”这门学科。 　　交往教学克服了以上缺点，他们可以及时地发表自己的见解或向同学、教师询问问题，加上交往中的求成欲、交流中希望从失败中站起的“不服”心理以及集体荣誉感足以促使学生去多方摄取知识，自觉或不自觉地进行智能的完善和提高。 　　第二阶段的调查是实施于实验和演示实验课中。实验前或实验后，要求小组在教师规定的时间内（包括看书、查有关资料、询问教师有关必要的问题）完成以下的任务：实验前，由小组预言实验结果，并摆出理论依据以供争论；或做完实验后，对实验中的现象和步骤等依据理论上说明其起因，以供争论。组间争论时，首先被提问的组员代表小组的“利益”在班上先发言，其它小组便开始“吹毛求疵”，互不相让，形成了活跃的学习气氛。此阶段问卷调查（见附录）得到一组数据如下： 　　通过分析和调查得知第一项数据反差的来由：交往教学这种平等的无压抑的教学环境极大激发了学生的求知欲、求成欲，并在不断增强相互帮助的“集体”凝聚力中使全体学生的思维品质得以更加有效的提高，为学生的学习的积极性与主动性的形成提供了特殊的“气候”，这种气候下学生学物理的兴趣自然就长盛不衰。对比班中不少学生在学习中遇到困难常得不到及时帮助，加上其它学科的挤压和不懂问题的恶性积累，自然造成消极情绪，从而削弱了学物理的兴趣。第二项数据的来由是：由于讨论、问答在学生中不断的延续，不仅形成良好的学风而且还强烈刺激学生去查阅资料，积极设法组织有效的语言询问老师，深挖他人见解中理论或逻辑错误，然后予以反驳等，因此得出许多新见解就很自然了。最后一项数据可以看出：他们急于讨论、争论的成