京剧进课堂的难与易.docVIP

京剧进课堂的难与易 　　在2011年修订版义务教育音乐课程标准中，第三部分课程内容中的表现领域，对3―6年级学段的演唱，明确提出了“背唱中国民歌”和“学唱京剧或地方戏曲唱腔”的教学内容。这是把“京剧进课堂”这样一个试点建议，上升为了课程内容中的一部分，并在音乐课程标准中有了清晰的表述。 　　在开学初学习2011版新课标的时候，音乐组的老师看到这部分内容都面露难色。我非常理解老师们的感受，因为我也曾经有过这样的感受，在此，愿把自己对京剧教学的研究经历当成一个案例，供大家借鉴，愿各位专家老师批评、指点。 　　缘 起 　　虽然是音乐教师，但对京剧我真是一个彻头彻尾的门外汉。在2008年初，国家教育部提出将在全国十个省、市、自治区的部分中小学试点“京剧进课堂”。当时社会反响很热烈，因为京剧离孩子们的生活太远了，不止是离孩子们远，离做音乐老师的我都很遥远，让京剧走进课堂，谈何容易？于是，不由得暗自庆幸我们学校没有成为试点。 　　一次偶然的经历，却颠覆了我的认识。在2010年的年底由于演出需要，极其偶然有了一次学唱京剧的体验（京剧《红娘》中的一段“叫张生……”），哪知从硬着头皮学唱的过程中，惊奇地发现原来京剧的旋律是如此耐听，越品越有味，越唱越想唱，简直是百唱不厌。亲身体验了，才领悟到京剧的魅力。有了和“京剧”的亲密接触，我开始了解它的价值和意义，才理解为什么那么多人沉迷京剧，京剧何以成为中华民族的艺术瑰宝！顿时对国家教育部提出的“京剧进课堂”有了全新的认同感。当下就冒出了一个强烈的愿望――虽然我们不是京剧试点学校，虽然没参加过京剧进课堂的音乐教师培训，但是如果能让我的学生们也能接触了解一点京剧――那该多好！ 　　过 程 　　2010年开始尝试在教学中加入京剧欣赏的内容，2011年我申请了个人课题――“引领五年级学生自主欣赏京剧的实践研究”，向自己发出了挑战。在近两年的教学实践中，自己从一个京剧“文盲”一路边看视频边学习相关资料、边学唱，感受着研究性教学的魅力，幸福着学生们的丰富收获。 　　“兴趣是最好的老师”，这是教育教学中的经典哲言。当然对于京剧教学来说概莫能外。让学生对京剧产生兴趣，这就是京剧教学的目的。它对京剧教学起着决定性的作用，这听起来像老生常谈，但只有产生了兴趣，学生才会主动去了解、去欣赏、去演唱，并在了解、欣赏、演唱中产生审美体验。然而兴趣从哪里来？无论按照教育学或是心理学的说法，兴趣都是可以通过外在途径培养的，所以关键是要给予学生更多接触京剧的机会。京剧是中华民族优秀文化的典型代表，作为一门综合性艺术，它蕴涵着丰富的文学、音乐、舞蹈、美术、历史以及社会学各个方面的知识。那么，刚开始该从哪个角度切入才能一下抓住学生的兴趣呢？下面以研究感悟的形式，围绕“兴趣”向大家介绍自己在引领学生了解京剧过程中的一些心得与策略。 　　一、首先使孩子们对京剧怀有一种敬畏感，开启学生的兴趣之门 　　很多学生之所以不喜欢京剧，是因为他们没有真正地接触和了解京剧。在一开始的口头调查中，学生对京剧从心理上就很排斥，集中表现在三方面：第一“听不懂”，由于唱词用的是湖广韵，不看歌词就听不明白；第二“节奏慢”，一句话唱半天，拖泥带水；第三“有点土”，认为戏曲一般是老年人的爱好，没有流行歌曲好听。如何扭转偏见？让学生对京剧怀有一种敬畏感，是首要解决的问题。我是这样做的：先用和宝堂先生《画说京剧》中序言部分的几个故事吊足学生的胃口。例如：“有个京剧演员在美国办起了京剧学院，很多华侨都带着孩子来学习京剧，学院办得非常红火。但是学生家长说，学习京剧不为演唱，只为让孩子别忘了自己是中国人，因为京剧里面融汇了中国人的历史、文化、生活和特有的情感。办学院的人也说，她所以要在美国办学，是因为她遇到一位老华侨。老人告诉她，有一次迷路了，在高耸的洋楼中寻找自己的家，找了很长时间，还是没有找到；突然，他听到从路边的一个窗口中传出了拉京胡的声音，那么熟悉、那么亲切，他的眼泪夺眶而出：‘啊！我到家了！’其实他没有到家，但是他的感情找到了归宿，他找到了亲人，因为只有这个声音才是最纯正的乡音……”其次布置功课――京剧为什么能成为世界非物质文化遗产？查找资料后课上交流。最后讨论――按理说外国人应该更听不懂唱词，为何梅兰芳能成为举世闻名的京剧大师？京剧的魅力究竟在哪里？虽然学生当时还说不出什么，相信经过这样的思维碰撞，学生对京剧肯定不会再鄙视了，而会多了一份敬畏，学生会不自觉地产生一种想了解它的愿望：是啊，京剧的魅力究竟在哪里呢？ 　　二、利用京剧电影的故事情节，诱发学生的欣赏兴趣 　　没有人不喜欢听故事，何况学生？京剧剧目都是根据历史事件或者名著、名篇改变，每一个故事里都有令人感动的主人公或者英雄！而且这些故事里也包含了中华民族传统的忠、孝、仁、义的美德