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亮观点，扣文本，巧分析 　　2012年高考，全国有17套文学类文本阅读试题，而文学类文本阅读中的“探究题”又因其问题的开放性、评价的灵活性、思路的拓展性成为了一种热门题型。它常常出现在文学类文本阅读题中的最后一题，分值较大，题型不一，探究内容又丰富，学生常常不易把握答题技巧和规律导致失分较多。 　　文学类文本阅读中小说类阅读占了大多数，可以说，今后几年，小说类的阅读将成为高考阅读中的一个热点。而小说阅读中的“探究题”分值最大，我们如何突破取得高分呢？ 　　把握小说这一文体的特点是应对“探究题”的关键。小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种文学体裁。阅读的关键，就是要抓住小说三要素（人物形象、故事情节、典型环境）之间的关系，理解并掌握这三大要素各自的鉴赏方法，那么不管考试文本侧重哪个要素，我们都可以有的放矢，游刃有余。 　　根据高考常见的文学类小说阅读“探究题”设题模式，我们可以有以下四种创意解答： 　　一、“文本探究”型――立足文本，创意解读 　　该设题模式，就是针对作品进行个性化阅读和有创意的解读。这种题型命题人往往要求考生结合作品谈谈自己的看法或见解。探究文章的主题、人物形象、写作技巧等方面的内容。有的题目是探究多个问题。 　　这种探究题的标志性语句是“联系文本（文章内容）谈谈你的看法”“你同意作者的观点吗？说说你的理由”等。要求考生要筛选和运用好文本相关内容，注意摘录或者化用文本的相关字词句，整合成话，扣紧观点进行分析。 　　“文本探究”型的答题思路是：自己的看法+作品手法或作品内容的佐证 　　例1：2012年高考江苏卷语文试题第14题：（师陀的《邮差先生》）作品叙述舒缓，没有太强的故事性，这样写对表现小说的内容有什么作用？试作探究。（6分） 　　解析：这类探究题的命制建立在对文本的解读上，所以在答题时不可丢开文本，作“空头演说家”，必须牢固树立“文本意识”，一定要结合文本故事情节发展脉络，结合故事情节体现的人物形象特点进行探究，尤其要注意从人物的一些具体情况，如心理活动、家庭背景、遭遇拆迁等多个角度去探究，不能只谈一点，只有这样，探究的理由才充分。解答这类探究性阅读题，其实就像在写一篇小议论文，先要有明确的观点，然后在文章中找出证明自己观点的论据。具体地说有以下几点：1.开头表明自己的观点；2.分点列出事实特点依据，陈述理由；3.结合文本或文本的具体事例作合理分析。 　　【参考答案】：①叙述舒缓，表现出小城人们的生活之态，祥和与安宁；②没有太强的故事性，表现邮差先生常年如一日地这么工作这么送信，没有惊心动魄，以平凡的工作来表现他的人格美，表达作者对他的赞美之情。③展现在历史大背景（日本侵华战争）下的没有硝烟只有祥和与宁静的画面，表达作者对和平安宁的生活的向往之情和不愿看到这种生活被打破的意愿。 　　总之，有助于刻画邮差这一形象特征：经历平常，性格平和，行事从容；也有助于表现小城惯常的生活状态；淡化了情节，有助于形成作品的抒情风格。 　　二、“评析探究”型――多元思考，明确观点 　　该设题模式，要求对文本（作者）的某个说法或他人对文本的某个评论发表自己的见解。这类题目对文章内涵进行探究，表面上多角度，实则要结合文本分析。这类试题往往由阅读文本中的某一个点导出（一般要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手），要求考生综合自己的文学知识的积累，针对这个点谈自己的认识和评价。这类试题的发散性较广，能体现出考生的文学素养。 　　这种题型的标志性语句是“结合全文，请分析、评价作者的观点”等等。 　　此类题目的答题思路是：观点+文本分析 　　例2：2012年高考福建卷语文试题第15题：（梁晓声的《双琴祭》）请结合文本简要探析作品蕴含的情感。（6分） 　　解析：高考的探究题可以称为“限制中的开放性阅读试题”，具有“多元思维、适度开放”的特点。从考生的角度来看，其答案允许有不同表述，只要扣住题干要求，言之成理即可得分。但又不是随心所欲，任意发挥，考生的解读必须和文本建立联系。 　　本题的解答，首先读懂全文，确立评析的论点；然后以议为主，述评结合。考生可以从小说的三要素及主题等角度考虑。答题时可从琴、演奏家、世人、社会等角度挖掘和思考，透过文学性的语言，发掘作者隐含在句里行间的深层含义，进行合理的想象与联想，结合文本，表达自己的观点。 　　【答案要点】：①惋惜双琴一毁一废；②同情两位演奏家一死一疯；③哀叹美好的事物被世人的“古怪心理”毁灭；④悲悯世人毁灭了美好事物而始终不自知。 　　三、“辨析探究”型――紧扣文本，选准角度 　　此种模式常常针对文章的内容，设置两个甚至多个不同的观点，让考生辨析进而选择其中一个进行探究。这几种观