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优化生物课堂,提高教学实效 　　摘 要：重庆市高中生物新课改已实施三年，这三年里，在实际的教学实践中很多教师习惯性地认为，一节课40~45分钟，让学生去开展科学探究活动，耗时较多，会严重耽误教学进度。于是，有相当一部分教师在平时的课堂中把一些本应交给学生探究、思考或讨论的时间“剥夺”过来，全部包揽到自己的身上，这显然违背了课改的初衷。结合这三年高中的教学实践，浅谈如何倡导学生在探究性学习的同时，又能解决高中生物课时少和探究耗时多之间的矛盾。 　　关键词：科学探究；探究活动；教学时间；探究性学习；课堂教学；生物；课程标准 　　《普通高中生物课程标准（实验）》的基本理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。其中特别倡导的是探究性学习，力图通过探究性学习促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，把改变学生的学习方式放在了突出位置。不过现在的生物课时，大多数学校在高一、高二安排的是周课时2~3节，要在有限的时间内完成大量的教学内容，尤其还要面临多科目的会考和高考的前提下，所以在实际的教学实践中很多教师习惯性地认为,一节课40~45分钟，让学生去开展科学探究活动，耗时较多，会严重耽误教学进度。于是，有相当一部分教师在平时的课堂教学中不敢大胆地开展探究活动，把一些应该交给学生探究、思考或讨论的时间“剥夺”过来，把应该交给学生做的东西全部包揽到自己的身上。通过我自身这3年的新课改教学实践，试以新课程理念下如何解决生物课有限的课堂教学时间与探究耗时较多的矛盾谈一些尚未成熟的看法。 　　一、课前充分准备，奠定科学探究的基础，节约有限的课堂时间 　　课前充分准备包括教师备好课和学生的课前预习。 　　1.做好充分的课前准备，利用好一切可以利用的设备，从而节约教材呈现的时间 　　教师备好课，吃透教材，了解学情，设计最优教学活动。新课改的进行对老师提出了更高的要求，（1）教师不仅需要掌握课本以及参考书上的相关知识，还必须不断地进行学习并了解一些先进的生物技术或是生物方面的新知识，这样才能更好地胜任新课改下的生物教学；（2）教师需要对新课改下的教学要求有很明确的认识，明白现阶段教学中的核心任务，只有这样老师才能改变传统的教学模式，适应新环境的教学模式；（3）教师在授课时相比于传统的授课方式应该更加结合生活，并培养学生实践方面的能力，这样可以很好地帮助大家更好地学习生物。 　　2.培养学生预习的习惯，做好应有的知识准备 　　课前预习是培养学生自学能力和独立思考分析问题能力的好方法，也是学生了解教学内容、学习基础知识、初步了解课堂探究目标的一个途径。能使学生在课堂中更快地进入探究状态，节约有限的课堂时间。因此，教师在课堂探究前布置学生阅读课文内容，做好预习笔记，大致理清知识结构、探究目标和内容等，并围绕探究目标，从日常生活的体验和观察中搜集一定的素材作为发现问题、提出问题的背景。同时，为解决问题，布置做好资料搜集及检索工作，初步设计了科学探究思路。 　　如，我在生物（选修3）专题4.2“关注生物技术的伦理问题”一节中，除了我自己提前的精心备课外，在课前我把其中的热点问题讨论1：“有朝一日如果克隆人真的来了，我们应该怎么办？”抛给学生，让学生下去查阅相关资料。结果出乎我意料的是，学生下来后自己分成了正反两方积极地去准备了大量相关资料，并都列出了相关的论点论据，课堂上正反两方就是否支持克隆人进行了激烈的辩论。其中我在自己精心准备的基础上适时点拨，最后对正反两方进行总结。在规定的课堂时间内圆满地完成了教学任务。有了教师的精心备课和学生的预习，不仅为课堂探究活动的开展做足准备，同时为节约课堂时间奠定了基础，而且激发学生自主探究欲望和体现生物从生活中来、到生活中去的课程新 　　理念。 　　二、精心设计探究的组织形式，是高效利用课堂时间的关键 　　新课程倡导探究式学习，以培养学生探索精神、创新精神和实践能力，让学生体验成功的愉悦。课堂探究教学的组织形式一般有以下四种:教师引导下的探究性学习、分工和分层进行的探究性学习、小组合作式探究性学习和完全开放式探究性学习。但在课堂探究的组织形式的设计时应根据探究的具体内容、特点、学生情况和课堂任务来科学、合理地设计才能高效利用课堂时间。 　　在生物（必修2）第1章第1节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”中，我是以一系列精心设计的提问把学生引导到了“孟德尔情境”中：为什么孟德尔用豌豆做遗传实验容易成功？这与豌豆自身的特点有关吗？为什么用高茎豌豆和矮茎豌豆杂交后，子一代中只表现高茎亲本的性状，难道矮茎性状消失了？为什么子二代中