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信息化环境下的自主课堂模式浅议 　　在新的教育理念的影响下，我校率先于2010年创建了以现代教育技术为主导思想的“信息实验班”，并取得了显著的成果，班级规模已有原来的四个班发展到二十个班级，深受家长和社会的好评。老师们感觉最深的是信息技术的使用营造了良好的学习环境，老师自身的信息素养提高了，教学水平和研究能力也提高了。信息技术在培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性等方面取得了较好的成效。 　　一、构建自主课堂的理念 　　信息化教学模式是以建构主义理论为指导的教学设计。建构主义理论认为学习环境包含四大要素，即：“情境”是教学设计的最重要内容之一，情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”与“会话”是学习过程中人际和人机之间的交流，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务；“意义建构”靠学生自觉、主动去完成，强调以学生为中心。 　　自主课堂教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学知识解决实际问题。自主课堂教学模式中教学过程四要素的关系都发生了转变。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、有哪些信誉好的足球投注网站信息、进行协作学习和会话交流。 　　二、自主课堂教学模式的设计原则 　　1.明确以学生为中心。包括：在学习过程中充分发挥学生的主动性和创造性，让学生有各种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；让学生能根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。 　　2.强调情境对信息化教学的重要作用。学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系。在实际情况下（如创设多媒体教学情境等）进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验，去赋予新知识某种意义。 　　3.强调协作学习的关键作用。协作学习环境和学习者与周围环境的交互作用对于学生理解学习内容起着关键性作用。通过这样的协作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体共享。 　　4.强调对学习环境的设计。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，它意味着学习者有更多的主动与自由。 　　5.强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教）。 　　三、自主课堂的教学模式 　　我校以“三通两平台”为支撑，结合高效课堂的教学模式，设计了自己的信息化教学模式。我们首先采用电子备课和集体备课的方式，制作出统一的导学案和PPT课件，课堂教学采用了六步教学法，我们称之为“1+6”模式，“1”即课前分发导学案，“6”即情景导入→自主探究→讨论交流→学生演示→教师小结→随堂测试。 　　1.情景导入 　　导入是课堂教学的第一步。一段生动的导语，如同一阵伴随美妙音律的春风，吹进学生的心田；一个充满悬念的问题，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。再加上教师展示与本节学习内容相关的视频、音频和图片使学生比较兴奋，产生对本章内容的学习兴趣。 　　2.自主探究 　　让学生在导学案的指引下，依据导学案中的学习目标和学法指导，利用自己的知识积累，自主解决导学案中的问题，自主展开独立学习和思考的过程。小组长一定要监管好本组成员的自学情况，通过检查，落实课前的预习和课堂预习，保证每位成员都能高效地完成自己的学习任务和学习目标。只要预习的质量高了，学生的自主学习能力必然得到提高，学习成绩必然会提高。 　　3.讨论交流 　　此环节可分两步，一是在自主探究之后，小组长检查完各个成员对导学案完成情况，然后，把大家有疑问的问题集中起来，小组成员一起讨论，形成统一的答案，并推选出代表发言人，代表发言人要小组成员中的四人轮流做。二是在学生展示过程中遇到的难题，或是小组内没有解决的难题，或是老师提出的稍难一些的问题，各个小组展开讨论。教师巡视各讨论小组，保证交流的正确性和有效性。小组成员之间分享交流自己的探究结果，并不断修正自己对问题的看法。教师将有代表性的学生学习成果进行点评，让学生大胆地提出自己的见解，使讨论的气氛逐步升温。 　　4.学生演示 　　教师以小组推荐的形式让同学们回答或演示关于导学案所提出的问题。代表发言人可以口头表达本组对某一问题的看法，也可以用电脑演示问题的答案，此同学回答或演示完毕之