内容型激励理论讲解.ppt

说课流程 教学背景 课程目标 时间安排 课程实施 教学方法 教学评价 教学背景 教材基本信息：《管理学基础.》，荣晓华主编，东北财经大学出版社出版，2010年8月第三版 教材性质：普通高等教育国家“十一五”规划教材，高职专专业基础课程教材 教材适用性：高职经济管理类各专业使用 教材特色：理论与实际相结合，“栏目式”的编写模式，大量的案例教学 教学背景 该课程是在学习了人力资员管理的基础上导入的课题，激励理论是学习人力资源管理的一个重点 该课程在管理实践中有较强的实用性 本课程涉及到管理学中几个最经典的基础理论，如马斯洛需求理论，赫兹伯格的激励双因素理论等 教学背景 教学重点：马斯洛需求层次理论和激励双因素理论的内容，各种内容激励型理论在实践中的运用 教学难点：激励双因素理论的理解 课时：2个 课程目标 掌握内容型 激励的四个理论 知道不同理论的区别 知识目标 知道马斯洛需求层次理论的贡献和局限性 具有根据该理论的内容具体分析人们各种需要的技能 技能目标 熟练掌握各种激励理论的特点及适用条件 能根据所学理论对组织的实际情况采取相应的激励措施 能力目标 教学方法 课堂提问，激发兴趣. 课堂精讲，解疑答惑. 案例教学，培养知识运用能力. 时间安排 课前提问导入. 新课(2分钟) 新课讲解（包. 括课堂提问） （55分钟） 案例分组讨论. （10分钟） 讨论结果展示. （5分钟） 老师评价 （3分钟） 课堂总结 （3分钟） 布置作业 （２分钟） 课程实施 需要的概述 马斯洛需求层次论 奥德弗的ERG论 麦克利兰的成就需要论 赫兹伯格的双因素论 认知评价论 课程实施——新课导入 回顾激励的定义 提问：你在过去的生活中受到过哪些激励 导入新课，激发同学的兴趣，拉近理论与现实的距离 课程实施———需要概述 生理需要 通过列举在生活中的例子，让学生观察，总结出需要有哪些种类和特征，加深学生的印象，帮助学生理解。 安全需要 社会交往需要 自我实现需要 课程实施———需要概述 发展性. 层次性. 驱动性. 紧张性. 对象性. 需要的特征. 需要是个体缺乏某种东西时的一种主观状态，它是需求的客观反映。 课程实施——马斯洛需求层次理论 详细讲解，图示、举例说明 提问：根据马斯洛需求层次理论在组织管理中可以采取哪些措施达到激励效果 让学生理解需求层次的内容 锻炼学生的分析能力和知识运用能力 课程实施——马斯洛需求层次理论 生理需求. 安定或安全需求. 社交需求. 受人尊重的需求. 自我 实现需求. 课程实施——双因素理论 双因素理论与传统理论的区别 双因素理论内容的逻辑联系 双因素理论的局限性 课程实施——双因素理论 有 激励因素 无 有 保健因素 无 传统观点 满意 不满意 赫兹伯格观点 没有不满意 满意 不满意 没有满意 课程实施——其他激励理论 奥德弗的ERG论：与马斯洛的需求层次理论比较，知道联系与区别 麦克里兰的“成就需要论”：简单介绍，让学生了解内容 认知评价论：通过举例（护花原理），让学生了解认知评价论的原理 课程实施——案例讨论 让学生开动脑筋，充分参与课堂 增强学生的自主学习能力，和知识运用能力，同时加深对需求层次理论的理解 进行案例讨论 课程实施——案例讨论 某民营企业老板通过学习有关激励理论，受到很到启发，并着手付诸实践。它赋予下属员工更多的工作责任，并通过赞扬来激励下属员工。结果事与愿违，员工的积极性非但没有提高，反而对老板的做法强烈不满，认为他是在利用诡计来剥削员工。 请根据所学习的有关激励等理论，分析该老板的做法失败的原因并提出建议 课程实施——课堂总结 对案例分析结果进行总结 回顾本堂课的知识要点 布置作业：减少或消除不满意感的方法有哪些？（加深对知识要点双因素理论的理解） 教学评价 本节通过提问创设情境让学生在轻松愉快的气氛中以体验、实践、合作与交流的方式来学习并运用所学知识。 本课能使大部分同学都能积极的参与到课堂学习及课堂活动中去，促进了学生在整个教学活动中主动参与，也提高了他们的知识运用能力。 由于缺少经验，不足之处敬请各位老师批评指正。