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初中信息技术课堂师生互动之我见 　　摘 要 课堂教学活动是学校教育教学的基本途径和方式，也是实施素质教育的关键，教与学是一个不可分开的有机整体，作为新兴学科的信息技术教学是“教师―学生―计算机”三者互动的教学，信息技术的学习应有较为科学的学习方法，信息技术的教学也应采取切实有效的教学方式，要把教学重心从“教”转到“学”上来，让学生在课堂上动起来，体现教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生的探索精神、思维能力和自学能力，提高学生的综合技能。 　　关键词 信息技术；教学；师生互动 　　信息技术课程与传统的学科相比较，具有操作性强的特点，教学理论体系、教学模式、教学思想都还没有定型，如何有效地开展信息技术教学没有固定的模式可循。面对新的教学环境，教师不再是单纯的知识传播者和教学的主宰者，而是学生学习的组织者和学习方法的指导者。所以，教师必须更新教学观念，改变教学方法，转变角色，在课堂上做到师生互动，让学生在课堂上动起来，从被动接受知识转变为主动去获取知识，使学生从学会转变为会学。结合本人多年的教学实践，从以下四个方面来阐述这一问题。 　　一、激发学习兴趣，让学生的情感“深”起来 　　《初中和小学信息技术课程标准》指出：“以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设置内容。”兴趣是最好的老师，兴趣是知识的源泉。学生对教师有天生的依赖感和信任感，教师要加大对学生的情感投入，关注学生的学习与生活的点滴进步，积极鼓励他们，消除后进生对教师的戒备心理，将严格要求渗透在爱中，以实际行动来体现对他们的爱。这样，学生对教师就会产生“亲其师，信其道，爱其课”的情感，让学生对信息技术课程产生深厚的兴趣，保证教师在课堂上组织教学以促进课堂教学实效性。在课堂中，教师可以利用本学科的前沿技术或是学生感兴趣的知识，通过多媒体展示出来，或者是采用小组竞赛、任务驱动等形式让学生主动发挥，都能激发学生的学习兴趣，让学生喜欢信息技术课，从不爱学转变为想学，从被动学转变为主动学，提高学生学习的积极性，提高课堂教学效果。 　　例如，学习Excel“Sum函数”和“Average函数”的运用时，我以计算本班学生某次的考试成绩为例，让每个学生计算出班级所有学生各科成绩的总分和平均分，并记下完成操作的时间，最后教师用函数的方法计算出班级所有学生各科成绩的总分和平均分，也记下完成操作的时间，将学生用人工计算与教师用函数计算所用时间进行比较，学生就会吃惊地发现：“啊，Excel函数的功能那么强大！”这时教师再让学生用函数的方法计算出同样的问题，学生就会怀着好奇的心理积极主动地操作学习，取得很好的教学效果。最后教师还可以补充类似的问题：“如果要计算出年级或是全校所有学生的总分，各科的平均分、及格率、优秀率，那该如何计算呢？”通过这种教学方式，让学生的情感“深”起来，激发学生的学习兴趣，引发学生的开放性思索，提高了学生学习的积极性、主动性和求知欲望，培养了学生主动探索的精神。 　　二、巧妙提出问题，让学生的思维“转”起来 　　建构主义学习理论强调学习情境的创设，认为学习情境是教学设计中最重要的内容之一。在信息技术课堂教学设计中创设有效的问题情境，能把教学重点、难点、疑点等教学内容化作各种问题，引导学生在解决问题的过程中掌握知识、提高能力、形成一定的情感态度价值观。它可以充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，有助于培养学生积极主动思考问题的习惯，培养学生分析问题、解决问题、综合归纳问题能力和语言组织表达能力，提高学生的综合素质。 　　比如，学习计算机网络基础的“连接因特网”这一节，我先提出：“我们浏览网页和发送邮件都需要用户的计算机接入互联网，目前接入网络的主要方式有哪些？我们电脑室是采用哪种方式接入的？你们家庭用户又是采用哪种方式接入的呢？”等问题，让学生思考讨论，更好地满足学生的心理需要，在问题的驱动下同学们积极思考，勇跃发言，课堂气氛顿非常活跃，同学们议论纷纷，有的说：“我家的电脑是用‘猫’联接上网的”，有的说：“我家的电脑是接到路由器上网的”，还有的同学说：“用ADSL上网的”。采用这种教学方式，教师应注意问题设置的开放程度，不能偏离教学目标，这些问题的答案不是唯一、固定的，有道理就可以，学生运用发散性思维回答，可以畅所欲言，个性化回答。这种开放性问题能激发学生学习的积极性、主动性，让学生的思维“转”起来，养成勤于思考的习惯，为学生活跃思维创造了自由广阔的空间，也为学生的发展创造了良好的条件，培养了学生的发散性思维、创新意识和思维能力。 　　三、引导实践操作，让学生的双手“动”起来 　　新课标指出：“要让学生在‘玩中学’，‘做中学’。淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线，将学生必须掌握的软件操作分散到不