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以人为本 以发展为本 -------校本课程讲义稿 大汶河开发区许戈小学 2008.10.28 以人为本 以发展为本 我国新一轮基础教育课程改革正在以其蓬勃的发展姿态深刻改变着我们, 国家、地方、学校三级课程管理，成为新课程中倍受关注的焦点。校本课程的开发和实施成为学校教育理论工作者、学校教育实践者面临的新课题。在百家争鸣中，我们本着“以人为本”、“以发展为本”的思想，在最基础的学校教育实践中进行了最适合我们学生发展的、我们学校发展的校本课程的开发和实践。一、对校本课程开发的认识与分析??????开发学校课程就是为了更好地适应学习者的实际需要，就是为了“创造适合于学生的教育”。因此，学校课程的开发就需要我们更根据学校资源、学校特色、学生特点的开发和挖掘，她是国家课程的补充、丰富和拓展。校本课程与学校的其他课程是有机的一个整体，是有机的整合，而不是孤立的上一节课，搞一种活动。（一）“发展为本”是校本课程开发的精神核心?人的个性整体全面的和谐发展是教育的根本。但不可否认，长期以来我们的学校教育面临统一和差异的需求矛盾，校本课程的出现正是追求共性教育和个别化教育的统一。个性是在心理发展中由于生理条件、周围环境所受教育情况的不同以及心理发展水平和速度的不同，而造成个性发展的差异。教育应当承认这种差别，充分发展学生的个性特点，挖掘他们的智慧潜能，并创造条件以利于有个性特长的学生健康成长。个人的自由发展必须以整体的和谐发展为条件、为基础，个人整体的和谐发展也必须以自由发展为条件。从学校管理角度而言，学校的个性整体全面的和谐发展同样是学校可持续发展的根本。特色校本课程的构建正是实现学校特色办学的重要载体和途径。每所学校都有自己独特的文化历史背景、内外部条件，只有充分发挥学校自身的特点和优势，才能赢得学校整体和谐的发展。（二）需求分析学生需要怎样的校本课程？学校需要怎样的校本课程？所谓的“发展”点在哪里？????? ?传统的课程存在以下问题。问题一：受传统的知识观影响，学校偏重学生的认知，而忽略情感、审美等基本素养的培养。问题二：受封闭式办学观的影响，学校课程偏重书本知识，而忽视社会实践与社会问题。问题三；受理性主义价值观的影响，课程重系统传授，忽视学生的亲身体验。我们寻求的是一块“中间地带”，追求的是课程之间的平衡和整合。?????? 针对问题的存在，我们在课程开发上作了如下工作。策略一：学生需要适应时代发展的课程。策略二：学生需要能发展多维能力和体现多重教育价值的课程。策略三：学生需要能走出课堂的课程。我们发现学生需要更多生活类能力的培养，需要离开学校后闲暇生活的辅导，需要更多展现个性潜能的帮助。（三）资源评估对于学生的需求学校是否有能力去满足？学校有能力开发这样的校本课程吗？学校具备哪些可以开发校本课程的资源条件？具备有信息资源、能力资源和物质资源等，可以满足课程开发的需求。资源一：三水湾小学1993年建校，同年就成立了兴趣小组。 现有资源二：近年来学校不断进行生活即教育的研究。“我们提倡科学，就是要提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏。科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来的。”这就是我们常识组的《培育青菜宝宝》、《校园里的数》、《常见的蔬菜》、《植物园中的泥巴》、《种萝卜》等生活化系列活动。在活动中不断地将学生引到由生活化得出的一个个疑问面前，让他们以主动的探究、愉快的活动去想出解决疑问的方法，在活动中做到“知行合一”。现有资源三：我们有一群朝气勃勃、富有挑战精神的教科研教师队伍，……在此基础上力求构建一个“以发展为本”的校本课程，并通过各方面的论证，确定了适合发展特点的校本课程开发思想。二、校本课程内容的选择取向校本课程课程是一门追随学习者的课程，学生的兴趣是课程的起点，是师生共同建构的课程，它以学生为中心，以学生的生活为基础，重视学生的体验和感受，在体验中培养学生创新精神和实践能力，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界。（一）我校校本课程开发在内容选择上，坚持“以人为本”“重在发展”为教学核心。??????在内容的选择中特别关注以下几个价值取向：??????1、是否能使学生直接参与实践过程并产生真实的体验：校本课程应努力摆脱传统课程教材存在的书本中心倾向，尤其是避免过分重视间接经验的系统传授与获得。 教师要给予学生感受直接经验、获得实际体验的机会，使学生在实践活动中获得相应的能力、方法、知识和体验。??????2、是否给予学生在内容和方式等方面有自主选择的时间和空间：教师的指导作用，“不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”，帮助学生完善其自主选择的意识和能力，而不是代替学生选择。也就是给予学生在完成课程的