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以学生为中心的小学英语教学 ----广州市广外附设外语学校 英语组 郭芬 以学生为中心的小学英语教学 引言 语言学习既包括语音、语法等知识的学习，也包括其听、说、读、写的技能的获得。新课标要求一级（小学3—4年级），对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏，做动作，做事情（如涂色、连线等），能做简单的角色表演，能唱简单的英语歌谣，能在图片的引导下听懂和读简单的小故事，能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉，能书写字母和单词，对英语学习中接触的异国文化感兴趣。?二级（小学5—6年级），对英语学习有持续的兴趣和爱好，能用简单的英语互致问候，交换个人、家庭和朋友的简单信息，能根据所学的内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据照片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化习俗。 可以看出，语言技能和语感的要求远远高于对语言知识的要求。也就是说，小学的英语课堂应该是以学生为中心的课堂练习活动多于语言知识体系的讲解，即生本教育。 二．生本教育、先做后学、先会后学概念 生本教育，其核心理念，就是在教学中以学生为中心，高度尊重学生，充分调动学生的积极性，提高学生学习英语的兴趣，最大限度地发挥学生的主动性。教师只是组织者，监督者，是帮助者，是指导，是教练。教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的主观能动性，有条不紊地组织学生自主学习。 “先做后学”、“先会后学”是生本教育研究过程中主要倡导的教育方法。先做后学反映了学生合理的脑神经活动过程。一般来说，学生没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学知识缺乏感知和表象，就不可能形成属于自己的知识；不能理解对事物的抽象认识，即使他们可以记住一些东西，也只是假性的、短暂的。因此，我们应该让学生尽量先做，使他们的头脑充实了，然后再把它变成理性的条文。在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中，不管怎么样，他们都能对新的知识、新的内容有一定程度的认识，当他们带着自己亲身研究过的体验与感触走进课堂时，就能踩着已有的基点继续前行，因为有了些许感触，也就有了进一步探索的兴趣，学习的热情就得以激发了。学生有兴趣了，能主动参与了，学习的效果自然就好起来了。 生本教育的课程观是“小立课程，大作功夫”，就是教给学生精简的基础知识，让学生腾出时间和精力去进行大量的活动。 三．生本教育的课堂设计理念 教学设计关乎课堂教学的效益。有一个科学、合理的预设,课堂教学质量才会高。因此,进行教学设计要彰显“生本”理念。要按照学生的“真实情况”,因生设计,遵循灵活性、可操作性的原则,调动学生的学习兴趣,从而培养学生形成好学、乐学的良好习惯。 首先,教学设计要以“学情”为主 教师在设计教学时,要充分考虑到学生的“学情”,即包括学生的认知能力、知识水平和个性喜好等,然后再斟酌教学方法的选择、教学内容的取舍、教学问题的设置、教学目标的落实等。 其次,教学设计要巧设前置任务 遵照生本教育的办法论：先学后教，以学定教，不教而教 郭思乐教授曾说：“教员的导，该当把精神放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的进程上，这是生本教育的重要环节。”这其中，就包括了“先学”的概念，即前置性预习。所谓前置性预习，就是引导先生在学习新知识前尝试自主学习，理解学习内容。 详细到小学英语教学，“先学”可以让先生在课前借助磁带、光盘和课本里的中文翻译来了解课本剧情并试着学习。有些课适宜布置前置任务,便于学生拓展有相关的知识,开阔视野。不要以为每一课布置前置任务是生本课的必要阶断,我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究,喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间且是力所不能及去完成的问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。我在设计《Thanks giving Day》一课,给学生创设的前置任务是:(1) 感恩节的由来? (2) 感恩节里人们都干些什么？吃些什么？(3)美国还有哪些其他重要的节日? 学生都很积极查阅资料,通过完成老师布置的前置任务,他们了解了感恩节由来及习俗,而从“美国还有哪些其他重要的节日?”这个问题里又得知圣诞节又是美国、西方国家的一个重要的宗教性节日等等知识。这是基于学生“学情”的基础上的教学设计,适合学生的“最近发展区”。 第三,教学设计要有多套方案 课堂前“先学”，课堂中则需求“以学定教”。所谓“以学定教”，是指教师要先反省学生自学、