(以中图版地理必修2为例谈高中新课标实验的实施.docVIP

：《开放 自主 互动——以中图版《地理》必修2为例谈高中新课标实验的实施(05-06学年论文)》1997开始试验的高中课程计划刚在全国范围大面积铺开实施，新一轮的普通高中课程标准于2004年秋开始又在广东、山东等四省(区)实验。新的课程标准与以往大家熟悉的教学大纲相比，有着跳跃式的变化，这种变化突出表现在两方面：第一，教学大纲针对学科，规定了具体教学内容和知识要求，强调学科知识的系统性。新课程标准是针对高中学生提出了必须达到的基本要求，并提出了相应的活动建议。第二，在内容的表述方式上，教学大纲更多地体现了原则性、规定性、刚性。而新课标更多地体现了指导性、启发性、弹性。 习惯于教学大纲指导下的地理教学由于教学内容的统一，教材的统一和考试内容的统一，成就了一大批的应试“名师”和考试“能手”。这些“名师”和“能手”在新课标环境下往往出现了某些“不适应症”，特别是教学大纲比较多地关注教师的教学行为，养成了教师以大纲为纲，以课本为本的教学习惯，在教学上依赖于教学参考书，教学方法上比较多的关注如何突出重点，突破难点，视解决重点和难点知识为基本的教学任务，注重知识的传授，而勿略了能力的培养，新课程标准关注的是现代公民地理素养的培养，重视学生对地理问题探究，倡导自主学习，合作学习和探究学习，教学内容的弹性和和可选择性往往让那些久经教坛的老师们难以适从，对教材内容的深度和广度的把握让他们感到困惑。必修课程地理2尤其如此。 必修课程地理2是在必修1认识地理环境和地理环境对人类活动影响的基础上，进一步认识人类活动对地理环境的影响及人地关系的协调发展，即侧重于人文地理。人文地理研究的内容非常广泛，在非常有限的教学时间内，不可能也没有必要全部涉及，课标关注的重点是人口的发展、城市与城市化、工农业生产区位以及可持续发展思想的形成等一些经典的人文地理知识。下面是笔者在使用中图版《地理》必修2进行高中新课标实验的浅体会。 一．对中图版《高中地理》必修2的认识 中国地图出版社出版的《高中地理·必修2》在内容上图表多，内容新，信息量大；教材编排上采用课文系列和探究系列的“双系列”结构更是自己鲜明的特色。“双系列”结构与新课程内容标准的结构（标准＋活动建议）具有一致性，对教师实验新课程标准具有非常好的引领作用。 “双系列”不是两条平行线，不是独立的两个教学内容，也不一定是同等重要的教学内容。所以教学中要把握好这两条线的走向，认清这两条线的关系。笔者认为，课文系列中的“正文”部分是新课程“标准”的具体体现，因为新课程“标准”是“学生学习高中地理课程必须达到的基本要求”。所以，这部分内容也是教学的基本核心所在，它主要涉及的是地理基本事实、地理现象的基本成因和地理基本原理。 “学习指南”虽然只有邮票大小的版面，但所提出问题是课程“标准”内容的具体化，也是教材“正文”部分将要解决的问题，解决这些问题也是最基本的课堂教学要求。对于可能涉及的难点知识，在“学习指南”中有所提示。从教材版面设计来看，每一课的“学习指南”都安置在“探索”部分的下面，有带着问题、带着学习要求进入学习状态之功效。在每一节“正文”的最后安排的“复习题”，对于教学总结、整理具有很好的指导作用，它还起着与“学习指南”相呼应的作用。“阅读”材料是课文“正文”材料的补充，甚至是重要补充。 教材课文系列的编排体现了课前预习——课堂学习——课后复习经典的“三步式”学习模式。所不同的是，学习的方式产生的很大的变化，自主学习、自主探究是新课标所倡导的学习方式。课堂教学，学生不再是被动的知识接收者，而是通过听（教师讲解）、说（讨论、比较）、读（阅读）、想（思考、分析）去主动建构知识。 探究系列在教材中的编排情况是：每单元的开头设计一个与单元教学内容相关的研究性学习课题，每一节的开头提供一个探索材料，每一节的最后设置了一个案例研究。探究系列的教材内容在教学上具有很大的弹性、开放性和自主选择性。这就需要我们老师摒弃“教材唯上”、“教材为是”的圣书意识。要敢于放弃，善于选择。要教学生学会选择，把选择学习的主动权交给学生。 研究性学习是高中新课程必修科目，学分高达15分，从课程方案来看，要求高中阶段至少完成三个课题研究。在中图版教材中每单元开始的见面礼就是“课题”，而且课题的方案设计还比较祥尽。是否要求学生每个课题都做，答案是很明显的，学生没那么多时间，没那么多精力，所有肯定没那个必要。如果学生一学年从中完成一个就非常足矣，毕竟其它学科也有研究性学习课题。这就是一种放弃，放弃也是一种选择。 教材中“探索”材料的呈现方式多样化，有统计资料的比较，有地图的观察，有景观图片或漫画图片的观察，也有片段的文字材料阅读等。每个探索材料的后面都设计了1－2个与课文内容密切相关的问题，有的问题通过材料本身就可以获得答案，有的问题必须