(体育教学论复习资料.docVIP

一、第一讲 1、第二个提出教学论的人是捷克的夸美纽斯，1632年《大教学论》。寻求一种教学方法。 2、1903年，清政府《奏定学堂章程》，首次以法规形式确定了体育课的必修地位。 3、毛泽东1917年4月在《新青年》的《体育之研究》，深刻地揭示了体育教学的本质。 4、体育教学的特点 （一）体育教学以传授体育技术、技能为主要内容，其根本目的在于增强学生体质 （二）体育教学以机体参与活动和教学组织的多样化为其特征 （三）体育教学以对学生品德、心理品质培养的特殊作用，显示其鲜明的教育功能 （四）体育教学过程中交往的多样性 5、体育教学应遵循的客观规律（分类：人体生长发育变化规律、人类动作发展变化规律、人体运动技能形成规律、人体生理机能活动能力变化规律、人体认知发展变化规律） 体育教学规律可分为一般教学规律和特殊教学规律，一般教学规律是指教学的普遍规律，特殊教学规律是单指体育学科而言的。 人类动作发展变化规律 人类动作发展理论是近年来兴起的一门研究人类一生中动作行为的变化、构成这些变化的过程以及影响他们的因素。人类的动作发展是有规律的，只有掌握了人类动作发展的基本规律，对人类动作发展进程有了清晰的认识，知道了学生各个年龄阶段最适合他们发展的那些体育知识、技术，同时又知道这些体育知识、技术在学生身上是遵循着怎样的规律发展的时候，才能选择正确的教学内容。 动作发展理论对于体育教学的意义： （1）.只有探索出学生身体动作发展的客观规律，才能科学合理地选择体育教学内容，包括教学内容的种类、难易程度、教学方法等。 （2).提供了终身发展的视角研究体育教学，不是片段的。 (3).帮助我们确定某人动作能力或机能水平的适宜性，即动作诊断。 8、掌握动作技能3个阶段的教学要求： (1).在粗略掌握动作阶段，教师要善于根据学生的特点，正确、充分地运用讲解和示范，明确动作的技术结构、要领，善于预防和发现学生的错误动作，及时采取有效措施。 (2).在改进与提高动作阶段，进一步消除紧张和错误动作，加深理解动作结构的内在联系。运用多种教学方法，帮助学生认识完成动作的技术关键，反复练习。 (3).在巩固与运用自如阶段，教师要继续采取反复练习、严格要求动作技能的完整性和连贯性，把各种练习法有机结合，不断巩固已形成的动力定型。 9、体育教学系统诸要素 第二讲 1、体育教学原则概述 体育教学原则是体育教学理论体系的重要范畴，是指导体育教学实践，提高体育教学质量，实现体育教育目的的基本要求。因此，构建科学的体育教学原则具有重要的实践价值。 体验运动乐趣原则 体验运动乐趣原则是指在体育教学中让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验运动的乐趣，以使学生喜爱运动并养成参加运动的习惯。 第三讲 体育教学目标的内部的要素 具有指导性的体育教学目标应该包括“达成什么样的课题”（课题）、 “在什么条件下达成课题”（条件）、“用什么标准来评价”（标准）三个内容，这就是体育教学目标的内部要素。 范例： 目 标 课 题 条 件 标 准 投篮5次，其中有4次碰到篮筐 投篮 离篮筐3米 有4次碰到篮筐 找到三种以上快速向后移动的方法 快速向后移动 找到方法 三种不同的方法 在1.2米的水中下水，正确数清同伴伸出的手指 在水中数数 1.2米的水中 正确地数清 领域目标：身体健康、运动参与、运动技能、心理健康与社会适应 第四讲 1、体育教学模式的概念 体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。 几种体育教学模式 ：传统运动技能教学模式、启发式（发现式）体育教学模式、小群体体育教学模式、快乐体育教学模式、情景式体育教学模式、领会式体育教学模式。 领会式体育教学模式（适用于球类运动等多变项目、初学阶段） 在体育教学中，近年来出现一种“领会教学模式”，这种方法被认为是当前球类教学的新趋向，是由英国的宾嘉和霍普倡导并提出的教学设计模式。其核心思想是把体育课的着眼点从传统的强调动作技术转移到培养学生的认知能力、学习兴趣上来。