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利用信息技术 促进物理探究学习 南通高等师范学校　陈　建 226006 【摘 要】信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具，它为教学方式和学习方式的转变提供了强有力的支持，在物理探究学习中具有独特优势。信息技术能向学生提供自主探索、多重交互、合作学习、资源共享学习环境，学生学习过程主动参与积极探索信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具将非常自然地应用到物理探究学过程中，更好地完成物理课程学习的目标，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。本文信息技术物理探究学，,使他们身临其境、感同身受，唤起他们自主探索物理奥秘、自主学习物理知识的激情；在信息技术环境中学生能对所学内容有所选择，解决各自需要的问题，获得更多体验成功的机会；信息技术应用于教学过程时，在学生和学习对象之间增加了交互性的媒体，改变了教学过程中的师生关系、学生与学习对象之间的关系以及学生之间的关系。自主、合作、探究学习强大的认知工具技术学习环境中一个汇集了大量演示型或交互型教学软件、知识素材、学法指导、疑难解答、生活物理等学习资源。技术超文本组织方式为知识的获取和保存提供了极大的便利；多媒体化信息，满足学习者视觉、听觉等多种感官的需要，最大限度地调动学生非智力因素和感知活动课程资源相对封闭、缺少与实际联系缺少与现代科技发展联系信息技术探究学习是新一轮基础教育课程改革中倡导的一种主流学习方式。学生在探索过程中，根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，所学知识与科学发展、社会生活关联。信息技术为学生学科探究学习提供了技术工具和环境氛围首先，网资源为物理课题探究提供了丰富的材料，学生不但可以看到、听到各种信息，而且可以进入学习内容中去其次，信息技术扮演着“研发工具”的角色。Excel能够将数据以表格和图表的形式给出，有助于探索和发现研究对象之间的变化关系 (DIS)使传统物理实验在信息技术的带动下变得既真实又准确并且有声有色，它简化了采集过程，拓宽实验研究的范围同时学生能够利用此平台方便设计实验来验证提出的假设，探究活动仿真物理实验室》等平台，为学生提供自我动手、探索问题的模拟实验环境，学生面对问题时，可以使用它们自己实验，发现、总结规律。，电子邮件、BBSBlog等为究学习提供了协商学习和交流讨论的通讯工具、自评互评学习反馈工具。表达自己对问题的理解解决思路，相互解疑、争辩和评价，跨时空交流提高学生在信息时代的学习与研究能力。电磁辐射污染工具这是基于多媒体积件为认知学习的辅助工具吸收和掌握知识。辅助教学软件开发平台好的体现“积件”思想“积件”这无疑会大大增强学生学习和探索的兴趣。在信息技术的带动下，对资源进行发现、分析、思考、探究，在解决问题的过程中，掌握分析和解决问题的步骤。可以根据各种不同的知识需要，利用网络所提供的与学科知识内容相关的信息去获取必要的知识而教师则通过网络技术把相关学科知识在各种信息窗口中展示，供不同能力层次的学生获取与收集各自所需的拓展性和延伸性的学习资源。以电子作品的方式表达结果表达自己对知识的理解和应用不仅仅是学会知识，更重要的是掌握学习与研究的方法、手段与工具学习活动成为一种兴致勃勃的知识探究过程。情境创设：展示宇航员登上月球的录像或我国发射神舟六号的录像(图4)，提出研究问题。 自主探究：通过交互课件探究离地一定高度的物体以不同的初速度水平抛出的射程，由此获得对牛顿设想的人造卫星的感性认识。 协作探究：通过上网学习，认识怎样计算人造卫星绕地球运动的速度，这个速度与哪些因素有关？在讨论交流基础上理解三个宇宙速度等物理量。 主题探究：学生选择某一探究主题如“有关同步卫星的资料”、“中国载人航天的历程”或研究问题如“能否发射一颗相对静止在北京上空的通信卫星？”“在发射升空阶段和到达预定轨道以后以及回收阶段，卫星中的物体的重力和视重如何变化？”“为什么向高轨道发射卫星比向低轨道发射要困难？”等，上网收集信息，分析研讨。 协作交流：各组展示收集资料，相互交流结果。 在线测试，讨论交流测试中的有关疑问。 （图5、图6分别为笔者为学生设计的主题学习网的两个页面） 分析：《宇宙航行》一节涉及万有引力理论的实践成就——航天事业的发展，教学中不仅要让学生理解人造卫星的一些基本理论(三个宇宙速度、轨道半径、运行速度、运转周期等)，还要渗透研究实际物理问题的物理方法，并让学生对中国甚至世界航天事业发展的概况有所了解，从而认识科学的伟大意义。 网络环境下的探究，“以学为中心”，充分利用现代信息技术平台提供的各种信息资源辅助学生自主探究、协作学习，调动学生的主体意识，让学生体验物理的探究过程，尝试应用科学探究的方法研究问题。课堂中，通过一定量的学生活动与合作学习，使学生在交流与合作的基础上获得主干知识。作为课堂的延伸，主题