刘利华一年级下定标讲解.ppt

一（下）教材分析讲座 ——如何制定基于《课程标准》的教学目标 目前教学目标制定广泛存在的问题 1．目标的制定盲目、草率 2．目标的表述过于笼统，不够准确 3．目标停留在认知层面 基于《课程标准》的教学目标 如何确定基于标准的教学目标 将课程标准转换成学习目标 ——整体规划一门学科 形成学段、学期、单元、课时目标链， 实现学段-学期-单元/课时目标的一致性。 目 标 链 ◆如何将课程目标具体化为学习目标？ 主体+行为表现+行为条件+表现程度 （目标陈述的四个要素） 主体 行为表现 行为条件 表现程度 是学生而不是教师 具体学到什么，核心概念 辅助手段 完成行为的情景 是达到目标最低表现水准。尽量可测、可把握 例： 学生在仔细观察和教师指导下写好“洗、认、扫”3个左右结构的字，体现出左窄右宽的特点。 要素解读 行为主体（谁）必须是学生，不能写教师。 行为表现（能干什么） （1）动词+名词（概念），是成果性目标的，如会背某首诗。 （2）动词，过程性目标与创造性目标。 行为条件（在什么条件下干） 主要有：辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景或评价情景，如“在课堂讨论中，……”还可以是过程与方法目标，如“通过本课题的探究学习，体会提出问题在问题解决中的重要性”。 行为程度（干到什么程度）是修饰行为表现的形容词、副词等修饰词，指向一个群体的学习结果的最低表现程度，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：至少2/3学生达到60分 “至少写出三种解题方案”“80%学生都能说出五种解题方案”等。 　　　　学期课程纲要 科目：????? 年级： ? ? 授课时间： ???????? 参与人员： 课程标准 相关陈述 学习目标 主题内容（活动） 及实施进度 评价方案 我要把学生带到哪里去？ 基本的素材或活动是什么？ 我怎样带他们去？ 我怎么知道他们已经到了那里？ 《课程纲要》——各年级阅读部分（2015.01） 板块 课程标准相关陈述 学习目标 主题内容（活动） 实施建议 评价方案 一年级上册阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。? 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。? 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。? 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。? 5．诵读儿歌儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。? 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。? 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 1.1积极参加课内学习，有主动读书的愿望和行为，每天能主动读书10-15分钟。 1.2有1-2本自己喜爱的图书。 1.3养成坐姿正确、双手干净再读书的好习惯，读书过程中爱护图书：做到不乱撕、不乱涂、不乱丢。 2.1不歪着头朗读，不摇头朗读。能借助拼音读准字音，随文学习轻声、儿化。 2.2知道在读完题目后要停顿大约三拍的时间。学习在朗读中表现出逗号、句号、问号、感叹号的语气。 2.3通过听录音、模仿、多次练习做到通顺流畅，不顿读，不唱读，不重复。 2.4通过情景创设、想象画面、配乐、看标点符号、角色转换等方式，辅以神态与体态，学会有表情、有语气朗读。 3．1随文逐步认识完整的一句话、段落和小节。 3.2在具体语境中能够借助图画，结合上下文或生活实际，采用词语替换或用自己的话大致说出词句意思。 3.3在阅读连环画或含有图画的读物时，能看懂图画表达的意思。 4.喜欢听故事、读故事，能提出自己喜欢的人、事、物，并能用自己的话大致复述故事。 5. 诵读儿歌儿童诗和浅近的古诗时，能通过听范读、打节奏练读、配乐朗读等方式，学习读出节奏，声音响亮，读中初步感受到诗文的音乐美。 6．逐步认识逗号、句号、问号、叹号。在具体语境中学习读出问号和叹号不同的语气。 7.1积累自己喜欢的词语、儿童诗和古诗。背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段不少于12篇。 7.2积极主动阅读课外推荐书目。课外阅读量不少于1万字。 1.8课识字课，20课课文，包括儿童诗、童谣（儿歌）、古诗、记叙文等。 2.朗读比赛。 3. 必读书目： ◆《你看起来很好吃》 ◆《猜猜我有多爱你》（英）麦克布雷尼 文，（英）婕朗 图 ◆《两棵树》 ◆《我爸爸》（英）安东尼·布朗 ◆《我妈妈》 ◆《风到哪里去了》（美）左罗托夫 文，（意）维塔 图 ◆男生：《一年级的小蜜瓜》 女生