刘利华一年级下定标讲解.ppt

一（下）教材分析讲座 ——如何制定基于《课程标准》的教学目标 目前教学目标制定广泛存在的问题 1．目标的制定盲目、草率 2．目标的表述过于笼统，不够准确 3．目标停留在认知层面 基于《课程标准》的教学目标 如何确定基于标准的教学目标 将课程标准转换成学习目标 ——整体规划一门学科 形成学段、学期、单元、课时目标链， 实现学段-学期-单元/课时目标的一致性。 目 标 链 ◆如何将课程目标具体化为学习目标？ 主体+行为表现+行为条件+表现程度 （目标陈述的四个要素） 主体 行为表现 行为条件 表现程度 是学生而不是教师 具体学到什么，核心概念 辅助手段 完成行为的情景 是达到目标最低表现水准。尽量可测、可把握 例： 学生在仔细观察和教师指导下写好“洗、认、扫”3个左右结构的字，体现出左窄右宽的特点。 要素解读 行为主体（谁）必须是学生，不能写教师。 行为表现（能干什么） （1）动词+名词（概念），是成果性目标的，如会背某首诗。 （2）动词，过程性目标与创造性目标。 行为条件（在什么条件下干） 主要有：辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景或评价情景，如“在课堂讨论中，……”还可以是过程与方法目标，如“通过本课题的探究学习，体会提出问题在问题解决中的重要性”。 行为程度（干到什么程