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探究多元智能理论在创意素描教学中的运用 梁锦红 桥头中学 [摘要]加德纳提出的多元智能理论，为我校主题性特色课程创意素描的课程设计与教学评价模式提供了多元化的参考方式。笔者认为创意素描教学应从以下几个方面入手：通过设计不同主题性的单元教学内容、采用档案袋评定、运用多种的思维设计手法，以激发学生各种智能的发展，特别是视觉空间智能的发展，可以充分调动学生的想象力，开拓创意思维和想象空间，是培养主观精神及内在情感表达、表现的有效方式及方法。 [关键词] 多元智能理论 创意素描教学 视觉空间智能发展 创造性思维 多元智能理论（Multiple Intelligences）是美国哈佛大学教育研究生院心理学教授和教育学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）在传统的逻辑加语言能力为主的智能理论上，提出的新的智能理论。他认为人的智能是以多元方式存在的一组智能，包括言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能等。每个人各种智能的组合方式是不同的，既有科学思维的组合方式，又有艺术思维的组合方式，不存在衡量智力高下的统一标准。多元智能理论强调了人的多种智慧的开发和应用，用多元的角度评价学生的能力。在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已成为许多国家近年来教育教学改革的重要指导思想。 我国新颁布的《初中美术新课程标准》也十分强调校本课程的开发，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。因此笔者尝试将“整合式的学习”与创意素描教学融合，探索以美术教育为基轴，培养整合学生的多种智能，运用创思与创造相结合的教学模式，在实验的基础上从内容、实施、评价等方面进行创意素描课程的设计开发。 多元智能理论与创意素描教学 （一）创意素描的介绍 创意素描可以用来表达和交流设计构思，更是创造性思维表达的重要手段之一。它在表现和突显造型核心概念方面所具有的特点，也是其他工具和手段所不能替换和不具备的。我校积极探索对学生的创造性思维培养的方法和视觉空间智能的发展，课程从培养目的、目标到教学重点、手段、内容、要求和标准等各方面，找出“创新”的特点，区分于传统绘画素描的学习。 素描课程本身既是一门基础能力培养课程，培养学生的造型能力和创新思维。“创意素描”不仅是物象外部形态的描绘，还包括物象的结构形态、光影形态、质地形态、平面轮廓的形态、空间构造的形态等；“再现”已经不是主要的目的，“像不像”也不是评判作品好坏的标准；也不只是画结构和作分析，还可以由具象到抽象，甚至是“无中生有”，通过观察、分析、联想、转换等创造出新的形象。课程的设计以培养学生创造性思维为首要目的，然后是培养学生基本造型的表现能力和创造能力。 （二）运用多元智能理论为创意素描整合课程模式 长期以来，大多数美术老师采用的都是传统的教育方式，如今当我们重新审视现代社会的需求时，我们发现今天的教育正在开创新的局面。如果我们的教育是着眼于培养全面发展的学生，那么我们必须关注适于学生整体发展的教育方法。对于诸如数学、英语、生物等相对独立，内容区别明显的学科而言，大部分学生难以发现这些学科之间的联系，我们需要用整体性的教学方法教授知识，并让学生积极参与这种方式的学习活动。所以我尝试将美术学科内不同领域整合，又与其他学科的整合，构建一个新的课程体系，根据中学生的年龄及心理特点，运用不同的思维设计手法和表现手段，创建相应的教学模式。 创意素描课程整合模式是以结合课程内容和教学方法建立有意义的教育方式。创意素描整合课程有两种形式，一是跨学科整合课程，二是主题性教学法（个人主题）。那怎样把七种智能和四种课程整合模式合理地结合起来？经过一年多的创意素描教学，我将课程整合模式归纳了以下四种模式（表一）： （表一）创意素描课程整合模式 1、共享式整合模式：是指融造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索为一体的美术活动，即在一次美术活动或一个单元的美术活动中，同时包括两个或两个以上领域的学习内容。 说明：以美术四大领域（造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索）为基轴，培养学生的“艺术思维”，促进多种智能的发展。 举例：欣赏·评述与造型·表现整合。如课题《穿“梭”世界之森林奇遇》，欣赏认识绘画大师卢梭，学习大师的造型，色彩，画面处理等手法，加以创意的概念重新构思，突破固定思维，用发散性思维融入不同的元素。 2、串线式整合模式：是指在学科教育的范畴内，跨越美术学科的、美术学科与其他学科相综合的学习活动。例如，美术学科与音乐学科、美术学科与语文学科、美术学科与理科等两个或两个以上学科内容相结合的学习活动。 3、巢穴式整合模式：从多个角度去观察同一情景、主题或单元。 说明：在美术学科领域，教师都制定了多 重技