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浅谈如何提高学生的作文水平 宜城市城关中学 张柳林 在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。、激发学生的写作兴趣开展活动。1、开展辩论。通过辩论可激发学生深入思考，点燃学生创造思维的火花；还能促使他们去积极查阅资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣，为写作奠定基础。 2、自编、自导、自演课本剧。教材中的有些篇目，如《晏子故事两篇》、《皇帝的新装》、《石壕吏》等，情节曲折，人物众多，个性鲜明，特别是人物对话较多。在教学中指导学生在充分阅读、理解课文的基础之上，将课文改为剧本，让学生在课堂上表演，学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。这样不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣；还能够增强学生的写作、表演能力。 3、开设文学欣赏课。没有一位文学家的成功不是得益于大量课外阅读。要提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，因为世界的多姿多彩，文学的百家争鸣，一本课本是不可能包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累 (二)提倡模仿，培养文风 模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。 以说促写，下笔成文 在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。 多加肯定，少点批评?对学生的习作，要多就少改，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。老师的评语不在多，传神即可。于永正老师给学生的作文画一个竖起来的大拇指，胜过千言万语。于老师讲到他中学时的一篇作文，老师的评语是“有老舍的风范”，这让他受宠若惊、倍受鼓舞。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。 在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作、?“巧妇难为无米之炊”，没有写作材料，再好的写作高手也难以完篇。一观察生活，挖掘生活情趣?? 不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。我告诉学生说，“处处留心皆学问”，只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，题材是取之不，用之不的。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“生活是创作的唯一源泉”。大千世界，千变万化，多姿多彩，极富生活情趣。然而，大部分学生认为每天接触的都是平平凡凡的人，平平凡凡的事，没有什么可文章的。因而对于生活中的美，往往视而不见，至多只能是隙中望月般感知甚少，更不能说去挖掘生活中的情趣了。正因为这样，教师的任务之一是，引导学生去发现生活的美，去体验生活情趣，并将切身感受诉诸于笔端。对于日日所见、所闻的“油、米、酱、醋、茶”之类，教师应引导学生去感受、去比较、去欣赏，从中挖掘生活的情趣。看看“夕阳”今昔之别；听听“鸟鸣”细微之分；想想“花草树木”之异趣，从平凡中挖掘出不平凡，从特殊中引出普遍规律。这样，学生往往能超水平写出好文章。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。）多日记 一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。……这是典型的把这