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初中学段英语学科 如何提高英语听力能力 简阳市老君就义校 雷艳丽 二0一一年四月六日 如何提高英语听力能力 从多年的英语教学中，我们都知道英语学习由四部分组成：听、说、读、写。但是由于应试教育，我们的学生大多数的强项在于读和写。读写固然重要，因为同学们在将来的工作中，大部分人还是要坐在办公室的，不管是秘书还是文书，都需要书写各种商务信函。而且随着外资不断的注入，在与外商洽谈的过程中，英语也成为一项必不可少的工具。那么这个时候听说就变得异常重要了。另外，从实用性的角度上来讲，听说比读写更加重要，那么为何我们学生听力不理想？我们又该如何提高学生的英语听力呢？ 从教学中我发现学生们听力不理想是下列原因造成的：? （一）听力与词汇量 我们学生的词汇量不足，语句的连贯性很差，更何况听力是一种心理活动过程，作为一个心理过程，学生要设法从听力材料中提取一个有价值的东西，这是一件非常困难的事。一般人总是认为，听的越多，听力能力就越强。勿容置疑，多听的确是提高听力理解能力的一种积极的手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数的多少，也不完全在于听的内容长短、难易程度如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号一词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。 （二）听读相关性 不少人学习英语多年，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致读懂。但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程特点有关。当然，听读的心理活动过程要比读写的心理活动过程复杂一些。 当然，要想听取成功，学生不仅要了解语言本身，而且还要有?合适的听力材料?。但对学生来说材料的收集难度很大。 鉴于以上因素我做了大量的工作，琢磨出了一点提高学生听力的方法： 第一、选择合适的听力材料。 我们教科书上有一些听力材料，但那是不够的。我们可以收集一些现实生活中最常见的有消息来源的听力材料?，如一段电话录音、车站问路等相关的录音来培养学生的听的能力。另外，录像带是另一种?良好的听力材料，因为学生不仅能听他们，还能看到他们的活动过程，有助于学生对听力材料的充分理解。我们可以把学生带入多媒体教室利用网上的资源来做这方面听的训练。，为我们的学生选择的听力材料，没有固定的规定。不同的教师，在不同学校，不同的学生面前自然会作出不同的选择。然而，这种材料应该让学生觉得他们用自己的倾听技巧从中得到了一些新的东西，至于长度，聆听两分钟到五分钟之间的文字是最合适的。如果是太短，它不会让学生有足够的时间来适应这里的主题或说话人的声音或语调。如果太长，可能使学生产生厌倦和疲倦感，很容易分心或泄气。因此，选择合适的听力材料非常重要。 第二、进行听力训练。 进行听力训练要分为三个阶段：预听阶段，聆听阶段，?听后阶段。? 预听阶段 是指学生开始听之前的准备工作。它的主要目的?是引入足够的话题，激活学生听力细胞，并让他们准备好预听，对内容进行一下预测。第一种类型的预测是怎样把图和听的内容联系起来。让学生看图来预测听的大概内容。为了帮助学生更好地预测，成为更好的听众，有许多不同的活动都可以用于鼓励学生预测他们将要听到的内容是什么，例如，要求他们带着这样一些问题来听：?他们在哪里？?/他们在干什么？?/它们之间的关系是什么？?另一种类型的预测任务是让学生在听之前读阅读理解的问题。 我会要求他们猜测听力文本和答案专题之间的关系，?尽管它可能是无法预测的正确答案，但学生将更加主动地听，看看他们的预测是否正确。? （二）聆听阶段 聆听阶段最重要的是需要学生积极努力的注意和处理信息。当他们正在听一段文章时，有许多不同种类的任务，让学生做。下面是几个例子。?1）没有具体的回应? 他们第一次听一段文章，我不会给学生任何任务。这可以很好地让学生关注和了解有趣，幽默或戏剧性的任何类型的材料的故事，以便尽量去享受它。?2）听取任务的说明? 使不同的听力任务由困难到容易的一个方法就是老师教会学生如何去处理所听的材料。如果所有的学生需要做的听力任务都明确了那么他们听后对任务的完成将