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如何提高英语阅读理解能力 河南省汝南县第三初级中学 罗新丽 英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是语言输入的主要环节。在英语教学中，阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响到学生运用英语的能力。在中学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合中学生学习语言的认知规律。那么教师在阅读教学中如何引导学生读对学生阅读理解能力的提高至关重要。 一、学生在阅读中出现的普遍性问题。 1、词汇量不足。学生的阅读理解能力受到词汇量的限制，词汇量大，阅读中遇到的生词就少，速度就快，理解的正确率就高，词汇量小则反之。当然还有一些看起来面熟但不知道确切含义的词或短语，都会给阅读理解造成障碍，而初中学生本身所掌握的词汇有限，如果平时不注意积累，在阅读时更会增加难度。在教学中我发现虽然学生有一定的词汇基础，但他们在遇到派生词或词性发生变化的词时仍会感到陌生，从而给阅读带来困难，这就会使学生在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。 2．阅读习惯不科学。学生在阅读中常逐字逐句进行阅读, 一旦某个单词或句子读不懂, 便感到阅读受阻, 无法再顺利进行，因此学生的良好阅读习惯和提高阅读技巧入手; 以限时训练为突破口, 有计划地培养和提高学生的阅读理解能力。阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的训练”。 ? 3、语言逻辑能力不强。在阅读中，学生如遇到长、难句子，往往不会正确识别和分析，造成理解失误。例如，阅读材料中有的地方使用了插入语，有的地方是从句，这就使句子结构复杂化了。而语法始终是学生难以突破的，让学生觉得头疼的难点。学生就会觉得这篇文章太难了，无法看懂，甚至头脑发昏，思路混乱。 ???? 4、文化背景知识缺乏造成阅读障碍，影响理解。学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。我们在阅读一篇文字时，要达到对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解，这是必不可少的，它在阅读教学过程中又有着非常重要的作用。我们知道阅读是项广泛而复杂的技能，它是读者对读物进行的一种积极的思维过程。 　　5、缺乏阅读技巧。学生无论碰到何种题材的阅读材料，学生大都不懂如何把握，不去找中心思想，不去推断文章中有没有直接说明的意思，确定作者的语气等，而是一样的速度，逐字逐句地进行阅读，无所侧重。这样，阅读速度慢，阅读效果不理想。这都会影响学生阅读。 二、教师在阅读教学中的方法 阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的训练”。 　（一）、培养学生良好的阅读习惯。 　　1、首先, 要让学生明白阅读不是搞翻译, 而是通过文章中各种内在联系探求其中之意达到获取信息和交际的目的。其次, 指导学生按意群阅读, 即按“ 单词———短语———意群———单句———复句———句群———段落”的顺序逐步扩大眼睛每次扫视的范围。 　　2、培养默读的良好习惯。 要求学生在阅读时做到不在心里读单词, 不复视。只注意词义的连贯性。在思考中让目光一泻千里, 明确阅读的目的是“唯我所需, 占我有利, 整体吸收文章的信息”。 　　（二）、阅读过程的正确引导 　　阅读的目的就是为了获取信息, 而信息获取的多少, 又关键在于教师如何引导学生进行阅读, 笔者认为, 循环式阅读较为合理。即在阅读过程中按“整体———局部———整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。 　　1、浅层阅读, 整体了解文章大意和轮廓, 归纳中心思想。 　　结合阅读材料, 训练学生在阅读一篇文章之前进行“读前预测”。通过浏览标题?插图来预测或者通过阅读首段或每段的前一两句来预测文章的内容, 然后再要求学生通过速度和跳读的方式快速浏览全文, 对文章的结构, 内容及写作意图形成整体印象。在此, 教师可采用判断正误和选择填空等方法来培养学生归纳概括信息的能力。 　　2、深层阅读, 局部了解课文的必要情节和要点。 　　在初步获取信息的基础上, 指导学生采用精读或细读的方式来抓住情节,掌握要点, 在此过程中必须坚持以学生为本, 让学生成为阅读实践活动的主角, 教师应多角度, 多层次, 多形式地为学生设计阅读活动, 使所有学生积极参与阅读活动。教师可尝试着用时间排序法, 重点提问法, 图示法, 句式转变法,瞻前顾后法等。但在学生细读理解, 解答要点时, 要巡回检查, 及时获取反馈信息然后组织核对, 并就有关语言综合句型结构作适当解读。 　　3、重复阅读, 整体把握篇章结构和文章宗旨内涵。 　　在本阶段, 教师要引导学生对信息进行梳理, 归纳和总结, 使其得到强化和巩固。同时又可以引导学生此篇文章和已读文章能获取的信息层可能地进行联想?组合?分类及比较, 并在此基础上形成自己独特的感受和观点, 变他人文章为