(如何组织学生进行合作学习.doc

怎样在大班模式下组织学生合作学习 外语系2009级3班 合作学习的意义 第一，合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习。我们应该从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。在这一过程中，学生的主体性得到了体现，产生了求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者，每个学生都有机会发表自己的看法，对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维十分有利。 第二，合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。 第三，学生进行合作学习，成员之间相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。所以学生们在一起合作学习，学习会变得更加愉快 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。　　在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。　　在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。 　　 合作学习的方式 1．课外小组分工学习 课外小组合作学习，是学生就一个问题在教师的指导下组建小组，小组成员分工合作，展开积极的调查、实践、论证、交流的学习活动。 这种学习方式的过程是： 确定课题→建立小组→查找资料→小组发言→展示成果→完善、总结 （1）第一步确定课题：学生在教师的帮助下，针对同学的兴趣和爱好，以及教学内容，选定学习的课题，也可以学生自己确定感兴趣的题目。如德国和日本对二战的态度问题、台湾问题的由来、大国外交政策等。确定了自己喜欢的论题，学生在寻找论据或确立论点时，就会积极主动地查找资料，这已经成功了一半。 （2）第二步建立小组：按学生的特长和兴趣组建、划分兴趣小组，选出负责人，拟订研究方案，分配每个小组成员具体的任务，每个小组成员责任要明确，避免某些同学把小组当成逃避学习的避风港。在学习“大国外交政策”时，我按国别分成美、德、英、法、俄、日、中七个小组，学生根据自己兴趣，参加相应的小组，而每个小组成员再承担一项任务，如“美国外交政策”的小组成员就要承担某一时期美国外交政策的特点、表现及评价的任务，而有计算机特长和文笔、口才特长的学生承担的任务就更多一些。这其中每个小组成员是同舟共济、荣辱与共的关系，学生们互相支持配合，使学生都明确自己应当承担的个人责任，每个人都要为自己所在小组的其他同学的学习负责。 （3）第三步查找资料：预习学习内容，对于所要学习的内容有一个整体的、初步的认识，再根据教师提供的资料来源，到图书馆、校园网清华同方资源库和科利华电子备课系统中或其他相关的网站查找资料，然后整理资料，将原始资料内化成自己的语言和观点，在充分尊重历史的基础上，写好自己的研究成果，并准备在小组中交流。 （4）第四步小组交流：注意在个人任务完成后，经过小组加工，不是个人成果的拼凑。小组成员将自己的学习成果向全组的同学汇报，小组展开激烈的讨论，对所承担的课题有总体的认识，而后由文笔好的同学将大家的研究成果和讨论成果整理出来，写出总结报告。计算机好的同学根据大家的研究成果，制作PowerPoint或FLASH课件，以增加和全班同学交流时的直观感。 （5）第五步全班交流：语言表达能力好的同学作为小组代表，在全班将本组的研究成果向其他的同学汇报，本组的其他同学作好别人提问的准备，其他组的同学进行提问，相互之间辩论。通过提问和相互之间的辩论，使同学们不仅了解了自己小组所要学习的内容，也了解了其他小组学习的知识。 （6）第六步课后总结：在全班交流之后，小组同学总结自己在这次活动中的得失，以及和其他组同学的差距，修改原来的总结报告，进一步查找资料完善报告，最后可以制作小组的网页在网上进行交流。 如讲“三大战役”时，学生通过上网查找资料，发现林彪对于三大战役的首选战场是东北并不同意，于是引发了学生的争论：三大战役的首选战场应该定在哪儿？是东北、华北、还是华东？学生按照观点组成小组，进一步查找资料，分析当