智障学生初职教育家校你我他合同实施的初步研究[精选].doc

智障学生初职教育家校你我他合同实施的初步研究 上海市长宁区初级职业技术学校 范红霞 本研究立足于初职教育智障学生特点和发展需求以及初职教育“支持式课程”建设，通过初职学生家校你我他合同实施的实践来研究矫治学生不良行为及心理偏差的运行机制，从而帮助初职学生适应社会，提高教育教学的时效性。 一、开展家校你我他合同实施的研究意义 （一）本研究有助于个别化教育思想的贯彻落实，实现以学生发展为本的教育理念。 个别化教育思想在中外教育界早有提出，并已成为当今特殊教育的主流。我国古代著名教育家孔丘即是提出这一教育理念的鼻祖，他的“因材施教”、“有教无类”即个别化教育的思想。我们对学生进行集体性的思想教育，能够解决一些学生行为及心理上存在的普遍问题，但学生个体存在行为及心理偏差各有不同，靠全体性的思想教育是解决不了的，必定是需要通过一种个别化的教育才能够取得效果。针对初职学生个体身上存在的扰乱秩序、打架、只顾自己、情感幼稚、胆怯等种种行为或心理问题，我们只有贯彻个别化教育思想，针对不同个体制定适应该个体的教育目标，才能有效地帮助每一个个体解决存在的行为或心理偏差。家校你我他合同即是对某一学生个体存在的行为或心理问题，有针对性的制定目标，实施行为心理教育的一种方法。其借鉴劳动关系确定的合同形式，在教育中实施，将对学生的个体教育性得以更强的突显。家校你我他合同带给学生的不仅仅是一纸合同，更重要地是培养他们对未来职业生活的适应。 （二）本研究有助于激发家长对教育的关注，发挥家庭教育与学校教育协作的作用。 在教育实践中，我们发现这样一个问题，家长在家庭中对孩子的教育力度不够，存在一种思想，把孩子放到学校，就是学校负全部的教育责任。这样一种错误的观念，造成了孩子的某些不良行为和心理的养成。如何使家长转变观念，使家庭对孩子起到教育作用，促进学校教育与家庭教育的协同作用，我们觉得进行初职教育家校你我他合同的实践探索非常迫切。教育不是学校单方面的责任，家长也应该承担起对孩子教育的责任。家长明确了对孩子的教育责任，就能促进学校对孩子的教育效果。以家校你我他合同的形式，将家长教育孩子的要求非常明确地写入合同，督促家长履行自己教育孩子的义务，配合教师共同开展教育，促进了家校协作的力度。 （三）本研究有助于矫治初职学生不良行为和心理，促进学生全面发展。 长宁初职学校在办学之初就提出了“每一个学生都是一块金子”的办学宗旨和“学校要发现并最大限度地挖掘每一个人的潜在能力”的教育理念。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论也使我们认识到了初职学生身上存在的潜在能力。为了满足每一名初职学生充分发展的需求，我们必须认真思考如何进行初职教育，以人为本地实施素质教育。九九年办学以来，我们研究开发了“支持式课程”，为初职教育提供了适应于初职学生的课程，开发了《实用语文》、《实用数学》等教材，并且形成了一些教学方法和手段。但在实践中我们发现，初职学生除了在知识技能学习上存在困难，需要有针对性地、个别化地教育，在健康心理、良好行为的养成上也存在困难，需要有针对性地、个别化地教育。一个心理健康、行为良好人才能适应社会的需要，才能在激烈竞争的当今社会生存。我们的初职教育的目的是培养学生适应社会、适应生活、适应职业，我们既要帮助初职学生获得知识技能，更要帮助初职学生养成健康的心理和良好的行为。家校你我他合同为我们初职教育提供了一种矫治学生不良心理、行为偏差的教育方式。我们希望通过对初职学生实施家校你我他合同，来进一步促进他们健康成长，最终成为社会的有用之才。 从实践角度讲，针对行为或心理存在偏差的学生进行家校你我他合同的实践探索将为初职校教育全面高质量实施素质教育提供一个实践基点，将会有效地推进本校的初职教育工作，为提高长宁初职办学水平提供一个有效的动力，从而一定程度地矫治初职学生的行为及心理偏差，提高社会适应能力，为他们今后进入主流社会，发挥他们的潜能，成为人类财富的创造者打好基础。 二、家校你我他合同实施的初步研究成果 在本研究中，“家校你我他合同”是指针对学生的某一个行为或心理偏差，由学生、家长与学校三方共同以合同的形式，进行学生不良行为和心理矫治的一种教育手段，其中学生应该是合同实施的主体，家长是家校你我他合同实施的配合者和督促者，而教师应该是家校你我他合同实施的督促者和协调者。 1．家校你我他合同实施的方案制订 （1）初职教育家校你我他合同达成标志的制定 根据教师对学生、家长对学生的现状分析，通过教师、家长与学生三方共同讨论，确定学生急需改进的某一行为或心理偏差，由教师、家长和学生共同提出一个奋斗目标，作为实施家校你我他合同最终达成的标志。并根据这一达成标志制定相应的具体操作目标，作为家校你我他合同条款。 家校你我他合同并非法律文书，不具备法律效力，而是促