(学习任务.docVIP

吴旭东. 外语学习任务难易度确定原则. 现代外语. 1997年第03期 不少研究对影响学习任务难易度的因素提出假设(如Brindley, 1987; Candlin, 1987; Candlin Nunan, 1987; Prabhu, 1987; Skehan, 1996等) ,但这些假设多是研究者经验之谈。此外,所列因素多有重叠, 缺乏系统性, 从中无法了解学习任务包含多少因素。 Brindley, G. 1987. Factors affecting task difficulty. In Guidelines for the Development of Curriculum Resources , ed. D. Nunan . Adelaide : National Curriculum Resource Centre . Candlin, C. 1987. Towards task-based language learning. In Language Learning Tasks, ed. Candlin, C. and D. Murphy. Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall . Candlin, C. and D. Nunan. 1987. Revised Syllabus Specifications for the Omani School English Language Curriculum. Muscat: Ministry of Education and Youth. Prabhu , N. 1987. Second Language Pedagogy: A Perspective. Oxford: Oxford University Press. Skehan , P. 1996. A framework for the implementation of task-based instruction. Applied Linguistics 17/ 1:38 - 63. 近年来利用认知心理学的理论对外语学习过程的研究已经初步显示:有意注意(noticing) 对外语发展至关重要(Schmidt ，1990 ，1994) ，而经过精心设计的学习任务能使学生更容易注意到外语语音、词汇和句子结构中那些由于缺乏感知和心理突出性而被忽视的方面(如Hulstijn 1989 ; Doughty ， 1991 ; Long ， 1991 ; Watanabe ， 1992) 。 Nunan(1989)提出一个分析语言交际任务的模式，里面包括六个因素:目标(学习任务所要达到的笼统的目的)、输入(组成任务起点的素材)、活动(学习者对素材进行的具体工作)、学习者角色(学习者在实施学习任务过程中应起的作用)、教师角色(教师在学习者完成任务过程中应起的作用及教师与学习者之间的关系)、背景(任务明确规定或暗含的课堂或课外安排)。 Nunan， D. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. 学习者先前获得的相关知识/ 经历、能力和技巧对任务完成的质量会产生影响。第二语言习得的研究已经发现， 学习者先前获得的相关知识有利于对语言的理解， 不管是听力(如Anderson Lynch ，1988) ，还是阅读(如Carrell ， et al . 1988) 。Robinson et al . (1995) 在其对学习任务的研究中也有类似的发现。 Anderson ， A. and T. Lynch. 1988. Listening. Oxford : Oxford University Press Candlin (1987) 则从外语教学的角度，列出与外语学习任务有关的因素。这些因素是:输入的语言(input ) 、角色(role) 、背景(set tings) 、活动(actions) 、监控(monitoring) 、结果(outcomes) 和反馈(feedback) 。输入的语言指的是让学生学习的语言材料。角色是指任务参与者之间的关系。背景是完成任务所需的课内或课外安排。活动指学习者为完成任务所实施的步骤或次任务(sub-tasks) 。监控是对正在进行的任务的监督。结果指的是任务的目标，而反馈指对任务完成情况的评估。 Candlin， C. Towards task-based language learning In C. Candlin and D. Murphy (eds). Lan