幼儿案例分析[精选].doc

孩子们为什么争当排头兵 随着户外HYPERLINK /yinyue/音乐的响起,孩子们像要出笼的小鸟,“HYPERLINK /jstd/老师,咱们是不是要出去了?”“对,准备排队吧。”我的话音刚落,代世强“嗖”地跑了过来,好几个也跟着跑到我的面前,为了当上排头,就连王子尤这个女孩也不示弱，两个人就当着我的面儿,用胳膊撞、用小屁股顶,都想把对方挤到后面去。别看王子尤是女孩子,她一点也不甘示弱,我拉起代世强的手,王子尤立马哇哇大哭:“明明是我先来的,是代世强把我挤到后面的。”我好笑地对王子尤说:“你看,代世强已经站在前面了。”王子尤哭得更加委屈了。这样的情况并不少见,为了当上小排头,不论男孩还是女孩,经常发生争执甚至用身体碰撞来达到目的。 一、原因分析 在HYPERLINK /幼儿园,孩子们争当排头的现象屡见不鲜。户外活动出门前,孩子们你争我抢地站队当排头。有时,集合的信号刚发出,幼儿立刻收好正在玩的玩具跑到老师的面前站队了。户外活动结束时,进餐音乐一响,在大型玩具上玩得不亦乐乎的孩子一溜烟儿跑下来,你推我搡地争当排头。到底是什么原因亦或是什么力量促使幼儿争着抢着当排头,甚至不惜用“武力来对决”? 我曾经问过本班的孩子们:“你们想当排头吗?”幼儿异口同声地回答“想”。“为什么?”果果小手举得高高的:“因为当排头可以站在最前面。”代世强红着小脸:“我想拉着老师的手。”……为了更深入地了解幼儿内心的真实想法,我围绕“你想当排头吗?为什么?”这两个问题,在幼儿最放松的时间段(玩活动区的时候),对我班幼儿进行了单独访谈,并进行记录,然后进行整理分析。 结果显示,93.3%的幼儿喜欢当排头,6.7%的幼儿不喜欢当排头。5名幼儿不喜欢当排头的的原因分别为:“(当了排头)就没办法和后边的小朋友聊天了”、“我喜欢站在(队)里面”、“当了排头我就不能到处看了”、“我不想走那么快”、“我个子太高了,会挡着后面的小朋友”。 根据访谈记录,我们发现导致孩子们想当排头的原因如下。 (一)自身需求强烈 第一,乐于与HYPERLINK /jstd/教师亲近。 有21.8%的幼儿属于此种情形。比如,“我想拉老师的手”、“我可以挨着老师近一点”以及“我喜欢老师”等。 第二,矮个子的小朋友想当排头为了看得更远。 “因为个子太矮了,不在第一排看不见(前面)”或者“当排头可以看得更远”的回答占16.4%。他们根据自身的生理特点以及内心需要做出了清晰的回答。从回答中可以看出,这类幼儿能准确地认识到自己的特点、长处或者短处,并能用适当的方法,满足自己的需要。说明他们的内省智能占据优势,内省智能是指对自我有相当的了解,能意识到自己内在的情绪、意向、特点等。 第三,有领袖意识。 “当排头可以带着大家走”、“我觉得当排头是一件很幸运的事情,我可以把队带得很整齐”、“可以‘指导’后面的小朋友”和“当排头可以管别人”,有4名幼儿(7.3%)这样回答。在幼儿群体中,总会有一些孩子,往往表现出较强的组织和领导才能。他们喜欢参加各种集体活动,并有自己的主见,不经意间就在活动中负责一些事情。而且,他们能主动发起游戏,同时在游戏中担任“领导”和“指挥”角色。这些孩子领袖往往清楚规则,也知道怎么做更好,他们的应变能力、交往能力、语言表达能力等比同龄孩子强,因而赢得同伴的信赖和拥护。 (二)受教师影响 根据孩子们的回答,我们也对这一现象进行了自我剖析和反思。从另外一个班孩子的回答中,孩子们当排头的原因也受教师的行为影响,有些教师把当排头看做是对孩子的奖励和肯定,有些教师则把更多的选择机会给了当排头的小朋友。这种不恰当的做法导致孩子们争着抢着当排头。 第一,当排头的小朋友是受到教师肯定的小朋友。 1班46.6%幼儿的(占总体的23.3%)回答反映出这一点。“当排头可以带着小朋友做操”“当排头可以提醒别人做操做得好不好”“可以带着小朋友走”“可以带着小朋友跑步……” 基于以上原因,1班有将近一半的幼儿把当小排头看作老师和同伴对自己的肯定和赏识,认为只有表现好的孩子才可以当小排头,站在最前面。而且,当了小排头以后,表现的机会更多,得到老师肯定、赏识的机会也就会更多。所以,教师的这种观念和行为就导致了期待认可的孩子都想争当排头。 二、机会均等——让每个孩子都来当排头 在理解了孩子们想当排头的原因之后,我觉得孩子们想当排头的愿望是可以满足的。 第一,关注每个幼儿。并以平等的态度对待每个幼儿 幼儿都站在人生的起跑线上,教师要将机会给予每一个孩子。在实际教学中,之所以会出现幼儿觉得被忽略的现