(实验教学模式.docVIP

2006年9月浙江省全面实施新课程，综观高中物理新教材，关于实验内容及方式方法有许多新的改变和拓展，本文就新课程下如何构建高中物理实验教学模式作以探索。　　　　1新课程加强了实验教学，提升了实验教学地位　　　　物理实验在物理教学中占有重要的地位，它既是物理教学的基础，也是物理教学的内容、方法、手段，在新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学探究，《课程标准》第三部分专门列入一项——科学探究及物理实验能力要求，列表说明探究要素和基本要求，所以实验在物理教学中的地位不但没有削弱，还大大加强了，因为实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证，在学生智能结构的发展中占有重要的地位。实验在新课程中笔者认为有3个特点：　　　　1）实验与其他教学内容紧密结合，不再规定“必做”实验。凡是《课程标准》要求“通过实验”教学的内容都安排了实验；将原来实验中的演示实验和学生实验融合在内容标准之中，使它们成为有机的整体，不再单独列出。　　　　2）实验内容明显增多，有示范性实验、探究性实验、演示实验、分组实验、“做一做”小实验，另外还设计了以实验为背景的“问题与练习”、“课题研究”栏目，而且学生分组实验和探究性实验完全安排在课堂教学中进行，进一步确立了物理知识体系与实验的依赖关系，凸显实验教学的重要，真正做到还给学生实验探索空间，由静态变为动态，由独立变为合作，由观察者变为探索者，由单纯动脑变为手脑并用，调动学生实验的积极性。　　　　3）新教材没有对实验的具体做法、使用的器材等做硬性的规定，这样便于因地制宜开展实验教学，便于提出不同实验方法，有利于实验设计，使师生更注重实验的科学思想，而不是记忆实验器材、步骤等条文，不过分强调实验数据的精确和操作技能，而是更注重实验设计，因为实验设计的思想更能提高学生的心智技能。　　　　物理课程标准的理念改变了物理实验教学的目标、性质和模式，从单纯为了学习知识验证理论及学习操作技能，转变为以全面地培养学生科学素养为目标的课程，实验教学对于实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标有独到作用。　　　　2学生所需的实验教学　　　　以往的高中物理实验教学在实现上述重要的教学功能上存在诸多问题，其中一个问题就是缺乏对学习的主体——学生的实验心理需求的研究。也就是说，教师往往根据教学和应试的要求，少有考虑到学生对实验的喜好与厌恶的心理需求，来安排实验教学。以至于在高中物理实验教学中充斥着他主性的、机械的、乏味的、缺少探究性的教学范式。课题组认为，要有效发挥物理实验在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面的教学功能，实验教学应当研究学生的心理需求。笔者和同事10月中旬对1所重点中学和1所普通中学的高一至高三年级583人的有效调查，其中关于实验教学现状和期望调查如下。　　　　2.1问卷的主题与指标　　　　研究采用问卷、座谈及数据分析相结合的方法。综合考虑了调查研究的效果、信度与可操作性，课题组把“高中生对物理实验的心理需求”的主题分解为如下6个问题：　　　　a.你从高中现在的物理实验课中所取得的最大收获是什么？　　　　b.你喜欢做现在的物理实验吗？　　　　c.你最不喜欢的是哪一类实验？　　　　d.你希望将来做怎么样的物理实验？　　　　e.做实验之前，你希望教师多讲解还是少讲解？　　　　f.你喜欢教师讲授来进行实验的教学还是较自主地来做实验？　　　　根据这些问题，课题组拟定了封闭性问题组成的问卷。(说明：高一开始实施新课程，高二高三使用老教材）　　　　2.2调查的数据和分析　　　　1）关于通过物理实验课取得的最大收获一项，物理实验课使得他们解决实际问题的能力得到提高，探索新事物的欲望得到增强，重点和普通中学高二高三有近80%的学生没选这2项，而这2项(实践能力和创新精神）正是目前素质教育所大力强调和重视的内容。有15%以上的学生认为收获甚微。我们认为：这一问题的回答是客观的，当前教学片面注重知识的传授，忽视能力和兴趣的培养；学校的工作主要是为了提高升学率而展开的，不是以全面提高学生的素质为出发点。　　　　2）关于学生对目前物理实验的喜欢程度，高一明显比高二高三的比例高。我们认为：这是新教材中实验内容、呈现方式的变化所引起的，增加了探究性实验内容，调动了学生实验探索的积极性。　　　　3）关于最不受学生欢迎的实验，3个年级有超过70%的学生最不喜欢事先知道实验结果的实验和实验现象不容易观察到的实验。我们认为：前一项比例高说明学生更加希望自主地学习，他们不愿被动地接受现成的实验，而是希望做一些事先结果未知的实验，因为这些实验能够发挥他们的主观能动性，满足他们自主学习