(对研究性学习的新思考.docVIP

对 研 究 性 学 习 的 新 思 考 　 林雁 　 ——有感于研究性学习对学生的人文关怀 【摘要】 人文精神作为一种对人类生存的意义和价值的关怀，是一种以人为对象、以人为主体、以人本身的发展为终极目的的思想。在人文化成为基础教育改革的今天，教育要求学生学会关心人类自己，关心社会的同时也对学生进行着人文关怀。本文结合当前我国基础教育改革的热点之一——研究性学习，从研究性学习的本质、基本的价值取向、研究性学习实施中教师指导作用和学生角色转变等方面，从人文视角对研究性学习进行几点思考。 【关键词】 研究性学习 人文关怀 学习方式 教师 学生 “教育与人”，这既是教育的命题，也是人学的难题。教育与人，与人类，与人生，与人的生命，与人的发展……这一系列的追问，将现实地让我们的理论触须逼近这个古老命题的现代前沿。面对科学技术不断发展的当今社会，教育将如何为人性的丰满和生命的尊严厘定一个较为规范的精神方位已成为越来越迫切的问题。爱恩斯坦说过，“从学校走出来的不应只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人”。苏霍姆林斯基说过，“当我们的学生离开学校的时候，带走的不应该只有知识，更重要的是对理想的追求”。“国际21世纪教育委员会”向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》这份报告中提出：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是教育的四个支柱”……从这些言辞中我们不难看出，人文化已成为基础教育改革的趋势之一。那么，人文化的教育趋势要求学生学会关心人类自己，关心社会的同时，是否也对学生进行人文关怀呢？……笔者结合教学实践，从研究性学习对学生的人文关怀作些探微，以求大家指正。 （一）从本质的理解上看，研究性学习是以学生为本的一种学习方式。 2000年教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设了新课程——研究性学习。具体而言，研究性学习是指“学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”但仅仅把研究性学习看成是一门独立的课程，而没有意识到研究性学习首先是一种学习方式则是对研究性学习认识上的一个误区。研究性学习应该包含两层含义：一是研究性学习方式，一是研究性课程。作为一种学习方式，研究性学习不应为“研究性学习”课程所独有，它涵盖所有课程，作为一门课程，“研究性学习”的特征是学习方式的转变。如果舍弃了学习方式的转变，研究性学习也就不存在了。按照这样的思路思考，“研究性学习”不仅是一种课程形态，一种学习方式，在我国基础教育改革的大背景下，它更是一种新的教育理念。在这一新的教育理念下，“课程不再是跑道，而是跑的过程”。 “课程”一词来源于拉丁文“racecourse”，意为“跑马道”。用在教育上，指学校的课程，是学校学生所应学习的学科的总和及其进程和安排。然而在当今教育领域中，处于主导地位的则是侧重于清晰的起点和明确的终点的课程系统，是一种线性的、序列性的、易于量化的秩序系统。这种秩序系统从国际课程改革的趋势看，将让位于更为复杂的、多元的系统和网络。这一系统和网络的转变最终必然是课程现代化的转变。它将改变传统的知识观，注重学生对信息的获取、解决问题能力的培养，注重学生终生学习的愿望的培养，注重学生身心健康和情感的发展，注重学生社会交往与生存技能以及健全人格的培养，注重学生内蕴知识和社会实践的亲身体验。而研究性学习就是这样的一种课程系统。它打破了线性发展的课程模式，与接受式教学重视结果不同，它更重视学习的过程，更为关注学习过程中学生的思维方式、个人体验以及创新精神和实践能力的培养，让学生在探索性学习过程中主动地发展，充分体现了尊重学生个体发展的实际要求，是以学生为本的一种学习方式。 （二）从基本的价值取向看，研究性学习以学生的发展为终极目的。 “获取知识和应用知识”是研究性学习的基本内容，但研究性学习强调的知识不仅局限于书本知识，尤其不是仅仅由基本教科书规定的知识。以选题方面为例，可以是生命科学领域，如基因工程、脑科学……可以是环境科学领域，如大气污染、居室污染、垃圾处理、城市绿化……可以是信息技术领域，如校园网站、多媒体辅助教学软件……可以是语言与文学领域，如作家作品、文字、译文查考……可以是社会生活领域，如交通运输、学生生活等等。相对于一般学科性问题如化学、物理、数学等，研究性学习的视野更为宽广，更接近学生的日常生活和社会实际。它不再追求教学大纲上规定的内容，追求对书本知识的加深和拓宽，而是强调学生学到的学科知识加以综合并用到实践中去，使学生在分析问题和解决问题的过程中，对已有的知识有更确切的体验和感受，使其真正成为学生自己的东西。 能力是一个人在顺利完成某种活动时表现出经常、稳固的素质特点。在研究性学习中同样强调对能力的培养。