(寻找文眼.docVIP

??? 寻找文眼? 把握全文 ????????????????? ????????????——《老人与海鸥》的教学案例 《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册的一篇课文，这篇文章篇幅虽长，但结构清晰，分为两个部分：第一部分通过老人生前喂鸥、唤鸥、夸鸥等场景，表现了老人和海鸥像亲人一样的情感。第二部分通过老人去世后海鸥一系列让人意想不到的举动，表现了海鸥对老人的深厚感情。作者笔触流畅、笔法细腻，情感浓郁且寓理其中，看似平实的描写，却值得细细品读。结合教材特点，先引导学生找出文章的中心句，围绕这文章的中心句“十多年了，一到冬天，老人每天必来，喂海鸥，和海鸥就像亲人一样。”“亲人”就是在老人与海鸥之间发生的一幕幕过程中去流露出来的，在这两部分的教学时，以人为本，以读为本，悟读交汇引导学生进行个性化阅读，反复循环地导读中心句，在阅读体验中感悟文本，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。 亲之一：老人喂海鸥 阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。下面就先来说说老人喂海鸥的画面： 师:这节课，就让我们学课文的第一部分，去感受老人是怎样把海鸥当作亲人的，自读1—13自然段，找到句子读出你的体会，感受深的可以多读几遍。 出示句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，……几下就扫得干干净净.老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 师：谁再来说说你是从哪些句子中体会到老人是把海鸥当做亲人的？ 师：这是老人喂海鸥的句子，课文中还有哪句话写到了老人喂海鸥呢？ 生：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。我觉得海鸥和老人很有默契，老人一呼唤就来了。这样的默契是因为老人十多年如一日的陪伴他才有的。） 生：立刻便有一群海鸥应声而来……飞成一篇有声有色的乐谱.因为老人与海鸥他们是很有默契的,老人一放海鸥就飞来,一起来他就来吃。挺有节奏的。师：这样的节奏怎样呢？（时快时慢）这样的默契是因为老人十多年如一日的陪伴他才有的。那现在我们老师来当老人，你们当海鸥，我们默契地读读。（出示句子，配乐） 师:此时，你眼前仿佛出现了一幅怎样的活画面呢？ 看到了——（生答）听到了——（生答） 师：多么丰富的想象，美美地读——出示句子：老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。 师;（出示一幅老人喂海鸥的照片）老人的这种喂食方法已经成为昆明人喂海鸥的标准动作，建议你们回去把这些句子背下来，成为自己的语言。 师：老人和海鸥有着如此的默契，那是因为不是一天两天，不是一年两年就可以有的，而是——十多年了，一到冬天，老人每天必来，喂海鸥，和海鸥就像亲人一样。 【教学反思：“老人喂海鸥”的教学，主要是让学生通过重点句的朗读与想象，在自读，师生共读，配乐读的过程中，让学生一步步的在脑海中形成亲人的画面，还重视了语言的积累。】 亲之二：老人唤海鸥 师：接下来我们继续交流。你是从哪些句子中体会到老人把海鸥当作亲人的。老人唤海鸥（板：唤） 师：学老人自己试着呼唤一下吧！（指名学生：独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……瞧，你们的声调高低起伏，这就是 “抑扬顿挫”，老人的呼唤声就是“抑扬顿挫”的。看到省略号了吧，也许还会呼唤——（生演绎） 师：看海鸥——相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过。你分得清吗，为什么?（出示海鸥群飞的图片问学生）可是老人却分得清，你看老人在呼唤：“独脚！老沙！起来一下！”海鸥能听懂他的呼唤吗？（能）果然，（读）—水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。 师：看来它真的就是独脚，你看老人对海鸥是——生答：多么熟悉呀！ 师：这种熟悉不是一天、两天，不是一年两年能做到的，而是--（中心句）十多年了，一到冬天，老人每天必来，唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。 【教学反思：在一个画面的教学后，学生们的内心已感受到了老人把海鸥当做亲人来对待的画面，这时，我会放手让学生自己去感受那一幅幅老人与海鸥之间的感人画面，再在画面中去表达出自己的真情实感，从而和作者产生共鸣。】 亲之三：老人夸海鸥 师：谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻——生动起来，在那生动的眼睛里，折射出老人怎样的心呢？让我们从他的谈话中去感受的。 出示句子：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！