(小学低年级趣味识字教学正式.docVIP

《小学低年级趣味识字教学》结题报告 铜川市王益区王家河镇中心小学 白建玲 一、问题的提出 专家指出，孩子识字越早越好，因为这样可以使孩子们提早进入阅读阶段，通过阅读更多的自主地去学习一些新知识，从而提前激发学生的兴趣，开拓学生的视野。根据这个理念，人教版新教材在一、二年级放了大量的识字内容，要求学生在这两年中提前认识，但是这对于低年级的学生来说，学习任务加重了，并且只在课堂中一味地认读，比较枯燥，可能会使孩子们失去学习的兴趣。那么如何让这些刚入学的孩子们从大量的枯燥、乏味的识字中解脱出来，创造一个轻松的环境去识字，这成了一个迫切需要解决的课题。 二、课题研究的界定与特点 1、识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。是学习书面语言的前题，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是低年级语文教学的重点。 2、《小学语文新课程标准》规定：“在小学阶段要使学生认识常用汉字3000左右，其中要求掌握2500个左右。”所谓“掌握”，就是对生字能正确地读、写，懂得意思并会用。 3、在教学中应该根据儿章的身心特点，合理地加强识字的趣味性，让儿童在轻松愉悦的气氛中学习，按时完成识字任务，这就是“趣味识字”教学。 三、研究对象 为使研究的效果具有说服力，保证研究的实用性、适应性，我以本班一年级小学生(7岁)，为研究对象。 四、研究构想 1、促进学生发展：(1)发展儿童的智力。趣味识字在字形教学中，趣味性往往在儿童不易觉察到的构成部分，我通过引导学生观察，找出易错之处。辨别形近字之间的细微差别，并用生动活泼的形式加以强调。(2)培养学生识字能力。(3)帮助学生形成良好的个性，促使课堂气氛轻松愉快，让学生不再感到识字枯燥，变“要我学”为“我要学”，形成良好学习习惯。 2、提高教师水平 首先，加深了我对识字教学的认识，遵循识字规律和低年级儿童的心理特点，最大限度地实现趣味识字的优越性；其次，切实转变教师的角色，教师要由以往扮演的主导者、支配者、主宰者转向指导者、支持者、参与者、欣赏者、合作者的方向，由台前退向幕后，由显性的中心地位退向一个隐性的指导地位，实现指导方式的转变。我在识字教学实践和课题研究中，通过对自我教学行为的不断反思、总结、提高活动指导水平和教育科研能力。 五、研究的主要内容 研究内容：低年级识字教学是本课题研究的基本内容，主要研究教师在识字教学中遇到的实际问题，如何进行有效的教学指导。包括4个方面： 1、如何让学生轻松愉快地识字； 2、如何有效应对学生识字回生的现象； 3、如何让学生在生活中主动识字； 4、如何把握要求一类字的偏旁教学； 研究重点：正确识字、牢记生字、熟练掌握是本课题研究的重点，包括3个方面： 1、找寻汉字的构字规律，掌握课内外识字方法； 2、用多种形式给予学生学习生字的新的刺激点； 3、转变识字教学理念，改变教学方法。 六、实验原则 1、方向性原则：本课题的研究，坚持以邓小平理论为指导，以素质教育理论为准绳，以促使学生“知、情、意、行”协调发展，全面提高学生的素质为目的。 2、科学性原则：培养学生趣味识字能力必须以教育学、心理学、现代汉语、古代汉语的相关理论为指导，讲究科学性。 3、全体与个别相结合的原则：以班级集体教育和个别辅导教育相结合，全体参与和个别化对待相结合。 4、情趣性原则：在教学中，要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念。在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法。把注重学生识字的情感作为一种自觉行为，贯穿于我们的识字教学的全过程。特别注意根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体验快乐学习。 七.实验方法： 1、自然研究法：为了使“趣味识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中．始终注重控制有关条件。学生不择优，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。 2、调查法：为切实了解学生对识字和阅读的兴趣、能力等实际情况，分别在实验前和实验后进行问卷调查。 3、分析统计法：对调查、检测得来的数据进行整理、分析，得出结论。 八、研究成效： （一）通过研究，总结出了多种有效的识字教学方法和途径，构建了科学