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“小学数学教师实践智慧的生成”沙龙纪要 时 间：2006年4月16日地 点：海安县实验小学参与者：海安县实验小学全体数学老师? ? ? ?许卫兵（海安实小副校长、南通市学科带头人）：各位老师，随着课程改革的推进和深化，教师专业成长愈渐成为人们关注的热点话题。作为工作于教学一线的数学老师，不仅要有丰厚的理论素养和先进的课改理念，要有付诸实践的创新行动，更要有融理性思辨与彰显灵气于一体的实践智慧。今天，我们就围绕“小学数学教师实践智慧的生成”这一主题，敞开心扉，畅所欲言。? ? ? ?许金泉（县骨干教师）：说到实践智慧，我们就会想起教师在课堂上的“临场发挥”、“随机应变”、“急中生智”等充满智慧的教学行为。有专家指出，教师的实践智慧具有“三性”：1、个人性，即带有浓厚的个人色彩，他人很难模仿。2、情境性，教师的实践智慧总是在复杂微妙的教学情境中产生的一种“瞬时的直觉反应”。3、内隐性，实践智慧既是理性的，缘于教师的教学经验、教育机智，又是非理性的，在教学活动中以隐蔽的方式发挥作用，很难找到恰当的语言进行描述。? ? ? ?周振宇（南通市骨干教师、省教学竞赛一等奖）：如果把实践智慧和教育机智等同起来，我觉得这种理解就过于狭隘了。教师的实践智慧应该是来源于教学实践的，具有创造性的，又能切实体现出教育教学效果的。它可以是一种独特的教学风格，一种自创的教学方法，对于某个教材一个独特的处理方法，甚至成功创造出一个使学生乐于研究的教学氛围，当然，也包括许老师提及的应对突发情境的急中生智，等等。在教学实践中，它随时可以以各种形式外显出来，没有一点刻意的痕迹，完全是一种自然的流露，不经意的绽放，随心所欲却又处处经典，那就是最大最好的教学实践智慧。? ? ? ?储冬生（县骨干教师、全国教学竞赛一等奖）：什么是小学数学教师的实践智慧？咱们一线数学老师应该是很有发言权的，因为我们每天都生活在鲜活的教育现场。面对洋溢着生命活力的数学教学，我觉得实践智慧一方面超越了教学理论的僵硬死板，另一方面又克服了教学经验的单薄肤浅，是一种内在的大智慧。? ? ? ?记得课改之初，有人断言：课改后的基础教育界将“重新洗牌”。为什么呢？因为几乎全新的课改理念，让所有的人都站在同一起跑线上。先前的大批数学特级教师，他们已有的观点和经验很可能成为他们专业发展中的桎梏，而一大批年轻教师则很可能会因为接受新鲜事物较快、已有干扰信息较少而快速脱颖而出。然而，几年过去了，原有的特级教师绝大多数依然是今天教育教学改革中的“领头雁”。从他们身上折射出来的实践智慧之光依然是那么熠熠生辉。由此来看，实践智慧还是一个人内在的思维方式的外显，主要包括：发现问题的意识、分析问题的方法、观察事物的角度，等等。? ? ? ?王乃俊（县骨干教师）：亚里士多德说：“实践智慧在于深思熟虑，判断善恶以及生活中一切应选择或该避免的东西，很好地运用存在于我们之中的一切善的事物，正确地进行社会交往，洞察良机，机敏地使用言辞和行为，拥有一切有用的经验。”据此，我认为一个具有实践智慧的教师应具有以下几个要求：1、渊博的知识基础。包括教育教学的理论知识、教育教学的经验，科学知识、人文知识等。2、较强的判断和选择能力。对每一种情境都能做出正确的判断，选择出有效的、最佳的、个性化的处理问题的方法。3、机敏的言辞和行为。这是智慧的外在表现形式。? ? ? ?当然，对于教师个体而言，实践智慧的生成过程，就是在实践中追求自我发展的过程，成为具有实践智慧的教师应当是我们终生追求的目标，是我们的理想。? ? ? 陆晓林（县学科带头人）：我也觉得教师的实践智慧并不是什么高飘的、捉摸不定的东西，它来自于教育智慧的积淀、运用与创造。我们可以从两个层面来认识它：一是体现在特殊教学情境中个性化的、合规律性与合目的性高度一致的、具体的教学机智，是一种“瞬间反思的行动”；二是特定的教育理论指导下、建立在对自己或他人实践经验反思基础上所形成的个人教育理论。机智的实践能力是个人教育理论在教学场境中的独特性的展现。在实践智慧的两个层面中，前者会因人、因时、因地、因事等诸多因素的不同而不可移植，无法复制，但后者却是相对稳定的教育理念体系和教育行为方式，可以借鉴，可以改造加以运用，可以发展延伸，内化为新的实践智慧。作为一线的教师，更多的是需要学习、积累优秀教师的智慧，并在先进教育教学理念的指导下，有意识地借鉴运用并发展创新，形成自己独特的实践经验，并不断地反思、感悟、提升，逐渐生成个人的实践智慧。? ? ? ?许卫兵：大家从不同的角度对教师实践智慧的内涵进行了解释和辨析，这对我们把握实践智慧的本质，打消其神秘感，积极探寻生成实践智慧的有效策略，具有很好的启示作用。? ? ? ?陈健（年轻数学老师）：刚才陆主任谈到在借鉴或模仿中起步