(小学英语教学有赖于英语文化教学2006发表.docVIP

小学英语教学有赖于英语文化教学 新课标明确指出：基础英语教学是“……帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”可见，在小学英语教学中注重英语文化教学，注重培养学生的跨文化意识，有利于培养学生的综合语言运用能力，从而为更好地达到国际间的相互了解和信息的交流奠定扎实的基础。。 一、英语文化教学的重要性 语言有丰富的文化内涵，语言与文化两者之间存在不可分割的关系。早在1921年美国语言学家萨皮尔（Edward?Sapir）就在其著作《语言论》中指出：“语言不能脱离文化而存在。”社会语言学家认为语言是文化的载体，文化又深深植根于语言，因而学习语言时不可忽略语言所承载的文化。学习语言，只有了解了有关的文化知识，才能达到正确理解和表情达意。一种语言就是在一种文化的基础上诞生并发展起来的。英语就是扎根于西方文化的土壤中的一朵奇葩。有人认为，只要学会英语语音、语法，掌握大量词汇，能听、能说、能读、能写就算掌握了英语。其实不然。一个人即使能做到上述这些，如果不了解西方文化，以及由此而产生的一些语言习惯、话语的内涵等，不但影响与西方人的交流，甚至还可能造成误解。因此，外语教学必须包括文化教学，语言教学中的社会文化教学问题日益受到中外语言学家的重视。 传统的语言观都是着重于对语言本身的认识，没考虑到语言与其它因素特别是文化因素的相互影响和作用关系，而传统的语言教学忽视了语言的交际功能所要求的文化性背景。长期以来，我国英语教学一直只重视语言形式的教学，忽视对英语国家文化背景知识的教学，导致许多人只会做题，而不会将英语知识应用于实际。在日益全球化的当今世界，文化的误解比语言误解更可怕。英语国家和我们的生活观、价值观和我们不尽相同。而我们的学生往往习惯用中国的语言习惯去交际，习惯从中国的视角去对照西方文化。我们的学生都处在新世纪的门槛上，英语的国际性已不必再做赘述。如果我们还一味地只重视语言形式，忽视语言的社会意义，把英语看作是一种符号系统而脱离文化孤立地来教学的话，会给语言教学带来许多困难。美国外语教学专家温斯顿·布瑞姆拜克（Winston Brembeck）在谈到只教语言不讲文化的恶果时说：“采取只知其语言不懂其文化的教法是培养流利大傻瓜的最好方法。” 二、渗透英语文化知识的实践 1、扩展教学内容，渗透有关文化知识 接触和了解讲英语国家的文化有益于对该国文化的了解，有益于对英语的理解和使用，有益于培养世界意识。教师应该根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。教师要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。以饮食为例：中国人的主食为米饭类，因此习惯用筷子、碗和汤勺；而外国人爱吃牛肉、鸡、鸭、羊肉等，通常用盘子、叉子和刀。于是在结合教学内容时，我适当为学生增加了有关的内容。如在有关Food一课中，当学生学习了hamburger, sandwich, pizza and steak等单词后，教师可带plate, fork and knife让他们亲手动一动、说一说，学习如何使用这些餐具，从而增强了他们对中西饮食异同的认识。现行的教材中有不少地方都出现了能够体现这种文化差异的话题，教师应该努力扩展教材内容，帮助学生认识英语国家的文化并领会中西文化的差异。 2、巧借英语活动，体验异国文化 新课程理念倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。Google全球副总裁李开复先生在给中国学生的第七封信中说：“Hear and you forget; see and you remember; do and you understand.” (听过的会忘记，看过的会记得，做过的才能真正掌握。) 因此，教师应该设计恰当的英语活动，让学生在主动参与、亲身体验，从中获知异国文化。同时，在学生主动参与、不断实践的过程中锻炼他们的策划、组织、管理和交流等各方面能力，培养学生的文化意识，增加对世界文化多元性的了解，为他们将来参与世界竞争与合作奠定基础。例如，高年级可以定期举办英语的手抄报活动比赛，每次活动确定一个文化主题，例如圣诞节主题报、万盛节主题报等等。英语手抄报活动为学生学习英语、积累跨文化底蕴编织了一个立体多维的情境世界，有效地培养了学生语言综合运用能力。而手抄报不单纯是技巧问题，对编者来说，组稿、编辑、排版、插图、书写，这是一个全神贯注、脑手并用的创造过程，是他们的文化修养、生活情趣、精神风貌和