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论小学英语活动课与任务型教学作者：凌应强????转贴自：本站原创????点击数：543 论小学英语活动课与任务型教学 浙江省桐乡市教育局小学教研室[314500] ?凌应强 【摘? 要】英语课程标准中明确倡导任务型的教学途径，现在许多小学教师也在尝试任务型教学。笔者通过对小学活动课的研究，比较基于任务的学习(TBL)的特点，认为有必要将活动和任务的概念区分开来，并结合自己的教学研究和教学实践，提出任务型模式不适宜于小学英语教学。小学英语教学应当采用活动课模式。 【关键词】小学英语， 活动课模式， 任务型模式 ??? 小学英语课程教学基本要求（试行）提倡活动课为主的教学模式。而英语课程标准（试验稿）中倡导任务型的教学途径。活动和任务是什么关系？等同，相似，接续，互渗，从属？小学教师应该如何把握？笔者拟对这些问题作一些粗浅的探究。 一、活动课模式与任务型模式的关系。 在新版的《朗文当代英语词典》中，与学习相关的activity的定义是：something that you do for interest or pleasure or because you want to achieve something。而task的定义是：(1) a piece of work that must be done, especially one that is difficult or unpleasant or that must be done regularly, (2) a piece of work that is difficult but very important。 笔者参阅的一些论述TBL的著作或网页，了解到了不同学者对基于任务的教学法(task-based teaching)中的“任务”的定义(见附录)。 各种定义都认为，任务是一种活动，即任务从属于活动。 课堂中的所有教学行为都是活动，而任务是活动之一。当然，有一些学者，将任务与活动在一定程度上等同起来（包括本文附录中引用的定义的作者，如第1、3、4条）。甚至将课堂各个教学环节广义地统称为教学任务或教学活动。这种做法不利于对课堂活动和任务进行深入的研究。 如果要将活动与任务区分开来，有必要对任务的含义作一些限定。笔者认同第5条对任务的定义。 如果一堂英语课以任务为基础，可称为任务型模式。如果以各种活动为主，则称为活动课模式。语言课堂教学中的任务型模式，区别于活动课模式，应当具有以下特征： （一）任务型模式偏重目标和结果，活动课模式强调过程。 所谓任务型模式，是指整堂课以任务为基础，将语言教学融入任务的设计和实现过程，显性的语言教学不特别明显。任务作为活动的一种，有很强的行为目标性。所谓行为目标性，就是执行任务的主体必须有一定的行为目标，而不是语言目标，从而获得一种成就。至于如何完成任务，达到目标，各个主体可能有不同的解决方案。所谓殊途同归。任务型教学模式将传统的“呈现—操练—产出”的模式进行的调整。学生先执行任务，而后，教师将学生的注意力导向语言本身，对学生的行为作出修正和调整（Jane Willis）。尽管倡导任务型教学的学者认为，当学生全神贯注于任务，而不是所学的语言的时候，学习效果会更好( N Prabhu)，我们不可否认，他们在完成任务时所使用的语言必须初具雏形。这些初具雏形的语言（初级语言）的习得是不可能通过任务实现的。 活动课模式则不然，语言学习和练习活动更多地注重语言本身。丰富有趣的语言活动有助于学生初步地掌握简单的语言结构。而这些活动通常有一些固定的模式，具有很强的可模仿性，可操作性，和可控制性。教师对学生所使用的语言可以随时进行调整和纠正，培养学生的语言意识(language awareness)，使他们主动地努力使用正确的语言。在活动课模式的英语课堂中，任务的设计所占比重较小。 （二）在任务型模式中，语言“似乎”是完成任务的工具。在活动课模式中，语言是学习的主要目标。 在任务型模式中，语言的地位降低，成为一种交际工具。在活动课模式中，活动是语言学习的载体，其即时目标是掌握某个语言知识，获得与之相关的语言能力。 （三）任务型模式强调方法。活动课模式强调形式。 任务型教学中，教师鼓励学生采用不同的方法，包括使用不同的语言，来有效地完成某个既定的任务。通过不同的解决问题的方法，学生的综合能力，包括语言能力，得到全面提高。 在活动课模式中，教师可以为同一个语言知识点设计不同的语言活动。对于同一个知识点，学生在不同的活动中得到不同形式的接触，通过多种形式的有意识或无意识的重复，最终掌握语言点。但每种活动都必须有一些每个学习者都能参照的形式。 （四）任务型模式要求语言灵活。活动课模式要求全体学生参与模式交际。 在任务型模式中，学习者有选择解决问题