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小学英语词汇教学研讨 一、问题的提出 词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。怎样让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。 英语课程标准指出，从三年级起开设英语课程，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。因此，词汇在小学英语教学中占有重要地位。但是随着学生学习词汇的不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低。那么，我们在教学过程中，在保证学生心理优势的前提下，怎样才有效地学生的词汇量呢？ 英语教师的困惑：一些看上去并不太难的单词，对于学生来说却像是天书中的文字般深奥难记。常看到学生们像背圆周率一样地背单词的情形。一听写单词，学生的眉头甚至会愁成一团，听写的结果写得好的寥寥无几，差的占绝大多数，也使教师的心中不胜焦虑。学生是怎样记单词的呢？他们在单词记忆中遇到了什么样的困难？针对这些情况我对学生展开了调查，结果如下： ?五六年级学生记忆单词问卷调查统计（33人） 学生认为记单词难易程度 学生记忆单词的方法 学生记单词中的困难 难 12人 1、没有方法 10人 1、不会读不认识 11人 2、用音标帮助记忆 4人 2、词太长不好记 7人 较难 12人 ? 3、用拼音帮助记忆 3人 3、认为记单词太难 4人 4、死记硬背 6人 4、记不住，记了就忘 3人 较易 6人 5、多读熟读 6人 5、单词不好注拼音 4人 6、注汉字记忆 1人 6上课不注意听讲 3人 容易 3人 7、边读边写 1人 7、没困难 1人 8、多写 2人 （一）根据上面调查结果显示，进行学生单词记忆现状分析： 1、学生整体记忆单词效果差。 2、面对所学的单词，学生没有好的方法去记忆，识记单词的能力差。 3、学生对记忆单词缺乏兴趣。 （二）造成这种现实状况的原因分析：? 教师缺乏经验，没有注重对学生学习、识记单词方法和能力的培养。在单词教学中，教师没能充分抓住学生的心理，没能充分激发学生学习的主动性和学习单词的兴趣。学生缺乏良好的学习习惯，如：认真听讲、及时复习和巩固所学知识的习惯。我们的老师都知道词汇教学的重要性，但在平时的词汇教学中往往只是带读几遍或跟着磁带读，然后课后要求他们死记硬背。这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程教学的词汇教学理念。因此，如何在小学英语中有效的进行词汇教学，使小学生轻松、愉快的认读、会写单词，成为我们英语教师的一个难题。 二、研究过程和方法 （一）语音为导，为词汇教学打下坚实的基础。 26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保