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实践研修成果模版 教学基本信息 题目 《姥姥的剪纸》 学科 语文 年级 六 教材内容 苏教版小学语文第十一册第四单元第12课《姥姥的剪纸》 个人信息 设计者 姓名 单位 游俊涛 山西省祁县古县学区小韩小学 1. 教材分析 《姥姥的剪纸》是九年义务教育苏教版国标本第十一册的一篇精读课文。这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。教材编排的意图是：通过教学，要让学生感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。 2. 学情分析 对于六年级的学生，具有人与人之间浓浓亲情的文章已有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，况且，现在的孩子大都是由姥姥或奶奶带大的因此，在本文教学时让学生感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情应该不是难点。因为现在的学生基本不干活，实践太少，所以理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义就有点难度。 3. 教学目标(含重、难点) 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 　2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点：体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。 教学难点:理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 4. 教学过程 一、复习导入，初品文本 1、今天我们继续来学习课文《姥姥的剪纸》。通过上一课时的学习，你觉得课文围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？ 2、请你快速地浏览课文，找一找课文中的哪一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、难以割舍的情怀？ 3、就是这句话，我们一起来读读。这句话中用了哪些关联词，你从中体会到什么？　　4、好一个“就立刻变得有声有色”， “声”就是“声音”，这里的“色”，难道是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？（我认为是指孩提时候的生活。）这种生活是充满什么色彩的？　　5、是啊，这就是作者心中的“有声有色”！ “我”只要忆及那清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起------ 6、这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。 【设计意图：引导学生通过回忆作者与姥姥之间的往事，吸引学生的阅读兴趣，从而入情入境的走进课文。】 二、研读课文，体会姥姥的特点 1、从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢？请同学们轻声读1—6自然段，画出相关的句子。 2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。 （1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。 （“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。 （2）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真） （3）想欣赏一下姥姥的剪纸作品吗？你能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现）（无所不能、技艺高超、心灵手巧……） （4）你们能仿照课文的句子来赞一赞姥姥的剪纸吗？ 出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。 （5）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。 3、姥姥是如何练就这一手剪纸绝活的呢？你能从文中找到答案吗？ （1）你能联系上下文说说这句话的含义吗？ （数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。） （2）你能用学过的俗语、谚语、名言来概括这句话的意思吗？ （3）对于熟能生巧的道理,你有这样的体验吗? （4）结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会： “熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个 的人。你从课文中体会到了吗？指导学生朗读课文，感受姥姥的勤劳善良、人缘广、干脆利落。 5、姥姥剪纸技艺高超，引得众人啧啧称赞，作者也是心服口服。她对乡亲们是如此友好，对我这个调皮的外孙更是疼爱有加，她又是如何用剪纸来传达这份真情呢？ 【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到姥姥及剪纸的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受姥姥的勤劳、善良。通过反复的引读，让学生的心间溢满对姥