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小学语文教学中结合“论辩教学”模式的理论与实践 保山市隆阳区金鸡中心小学：赵丽 小学语文教学中结合“论辩教学”模式的理论与实践 保山市隆阳区金鸡中心小学：赵丽 　　人类进入21世纪，古老的中华民族正日益融入世界文明的潮流之中。在这一背景之下，我国的社会主义现代化进程的推进，社会主义市场经济的发展，生存环境和交往空间的拓展，都迫切地要求我们的教育，特别是语文教学能培养出社会所需要的全面素质型的人才。作为一名教育第一线的教育工作者，笔者以为：在小学中高年级语文教学中结合“论辩教学”，是一种锻炼学生全面素质，提高学生综合能力的良好模式。 　　一、在小学语文教学中结合“论辩教学”模式的基本内涵。 　　据《现代汉语词典》解释：“论”，是分析和说明事理；“辩”，是辩解。“论辩”，就是通过理解和分析，组织一定的理由来说明自己的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。从广义上说，“议论”、“讨论”、“争论”、“辩论”等都属于“论辩”的范畴。现代心理学研究表明：人们学习语文的基本途径是语文实践。通过语文实践活动，可以达到对言语的理解和运用的自动化程度。“论辩”作为一种语文实践的手段，在操作上较易实行，在训练中比较有效。而在小学中高年级语文教学中结合“论辩教学”模式 ，是指小学语文教学中，通过师生之间、学生之间在一定的情境之下，进行自由辩论的交往，养成善于发现别人的长处，勇于发表自己的见解的习惯，从而获取知识的传递，能力的训练和思维的拓展，培养学生的探索精神和创造精神。 　　二、小学语文教学中结合“论辩教学”模式的理论依据。 　　1、“模式”符合当前实施“素质教育”思想的要求。 　　素质教育是对基础教育的本质特征和基础作用的高度概括，是以提高学生的全面素质为出发点，以提高学生的综合能力为着眼点的教育思想。在小学语文教学中实施“论辩教学”，不仅能巩固基本知识和基本技能，而且能让学生在对问题的分析、辩论和解决中增强合作与竞争意识，培养独立思考、敢于求异、勇于创新的精神。因此，该模式是符合当前实施“素质教育”的思想要求的。 　　2、“模式”符合当前贯彻“减负增效”精神的要求。 　　学生课业负担过重的很大原因在于：传统的语文教学模式是以灌输为主。学生被动地接受知识，被动地习得能力，导致“遗忘率”很高。而在小学语文教学中结合“论辩教学”的模式，正是改变了这一不利于学生自我发展的程式，促使学生的潜能得到充分得开发，从而牢固而有效地掌握知识、习得能力。同时，还锻炼了心理素质，陶冶了道德品质。因此，可以说它是多方面的综合素质的实现过程。 　　3、“模式”符合小学语文教学的主要任务和要求。 　　蒋仲仁先生认为：我们语文教学的主要任务之一是引导学生掌握语文规律，并运用于语文实践。也就是说，语文教学是通过“论辩”这一语文实践活动的形式，不断地理解、运用和积累语文知识，最后达到掌握和提高的目的。因而，该模式是十分符合小学语文的主要任务和要求的。 　　4、“模式”符合小学儿童的语言发展的特点。 　　从小学儿童的语言发展的特点来看，小学中高年级学生的心理发展已由自我为中心的言语特点向社会化的言语转向。因此，在课堂中加强语言随机性和创造性的训练，安排实践交际活动，生活情境方面的言语训练，不仅可行，而且是十分必要的。小学语文教学中结合“论辩教学”，正是符合了这种言语交际的需要，它是一项实践性很强的言语训练形式。 　　三、小学语文教学中结合“论辩教学”模式的实施方法。 　　（一）、实施的程序。 　　1、选择论辩内容。 　　在小学语文教学中结合“论辩教学”，首先要适时地把握论辩的内容。这些内容应该是值得研究的，争议性较强的，或是符合学生阅读心理的，或是体现学生生活的，或是有创新因素的。总之，这些论辩的内容应力求贴近学生的“最近发展区”，是学生“跳一跳就能摘下的桃子”。如《蒙蒙细雨》一文中提出“妈妈跑一趟冤枉路倒底值不值？”的论题；《落地的红枣也不能吃》一文提出“红枣倒底能不能吃？”的论题。着些论题针对学生的疑难处而论，实效性强，学生兴趣盎然。 　　2、把握论辩契机。 　　在小学语文教学中结合“论辩教学”，是在教师的组织下学生的自主学习行为，所以关键要看论辩契机把握的怎么样，学生的论辩意愿有没有调动起来。把握住了良好的契机，就等于形成学生有话可说、各有见解、跃跃欲试、各抒己见的局面。例如笔者在教学《数两角辫的小姑娘》一文时，学生在了解了“斤斤计较”的词意时，我适时提出：“小姑娘这些‘斤斤计较’的行为，你怎么看？”针对这一问题，大家展开了辩论。有的说：“小姑娘为了几角钱，一次又一次地去跟售货员说，太小气了。”有的说：“小姑娘的这中行为是做事认真、细心。”两种观点不相上下，学生热烈地争执起来。着种争执，深化了学生对课文