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第十二届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学语文 小学语文教师的课堂“减负”与“保效”的思考和建议 刘维 电话重庆市荣昌区仁义镇三星完全小学 摘要：本文重点探讨小学语文教学中的困惑，创建“减负”与“保效”的完美组合，促进均衡教育的和谐发展。 关键词：保效、底、减负 应邀去某小学听了8节语文课。该校一至五年级用的是苏教版课标教材，六年级用的是人教版教材。现将听课的琐碎思考写成以下文字，谈谈自己对小学语文教师课堂“减负”与“保效”的思考和几点建议。 一、要读好两个“本” 在所听的8节语文课后，笔者觉得小学语文教师首先要读好两个“本”，一是教科书，二是教学参考用书。这是“保效”的基本条件之一。 虽然教师该“用教材教”，而不是教教材，但是语文教科书是教师教和学生学，以及教学效果评价的主要凭借，是语文学习最重要的教学资源。尽管教师教学参考书是“参考”，可是其作用却极其重要：帮助教师了解教材的编写意图，更好地使用教材，顺利地完成教学任务。 苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级（上）《语文教学参考用书》明确指出：教师是学习活动的组织者和引导者，教师自身对文本钻研的程度直接影响到课堂教学的效果。教师做到了认真钻研教材，领会了教材的编写意图，才能以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。钻研教材，首先应认认真真地把课文堵上几篇，边读边思，探究课文的精髓，揣摩编者的意图。然后，在自己独立钻研的基础上，去阅读教参等参考资料，或者与其他老师讨论、切磋，使自己对文本的钻研能在深度和广度上都有所提升。最后，再从本班学生的实际出发，精心设计教学方案，作出合理实用的“预设”。这段文字是针对课文教学而言的，它指明了读好第一个“本”，即钻研教材的重要性和基本方法。 钻研教材时，我们要在“细节”处下功夫。如课文中的标点符号（感叹号、问号、省略号等），重复的词语和句子，教科书中的插图，课后的作业题，等等，皆不可“一带而过”，在认识上似是而非。下面看一个例子： 《诚实与信任》（苏教版四上第19课）一文中，小红车的主人在与“我”的对话中，两次表示感谢：“……我打电话是向你表示感谢的。”“……我再一次谢谢你！”如果教师留意到这一点，就可以引导学生就此提出问题：“我不小心把你汽车的反光镜碰坏了”，为什么小红车的主人却真诚的感谢“我”呢？这个问题，其实抓住了学生阅读理解上的难点：课题上为什么用“信任”一词。 读好第二个“本”，也是教师的一项基本功。一般情况下，教学参考书在前面一个部分用来交代教材的编写意图。如苏教版的小学语文教参，在《说明》部分，分“指导思想”“教材编排”“本册教学目标”和“注意事项”四个方面，进行详尽的说明，这些都是教师使用一册教材的基本要求和基本方法等，教师一定要切实掌握，以指导自己一学期的教学。这是其一。最好，教师能够把小学六年的12本教参的《说明》部分都认真读一读，从整体上掌握全套教材的编写意图等。 其二，苏教版的小学语文教参，对每篇“课文”、每次“习作”、每单元“练习”以及“学和做”等都有说明、建议和“示范”（教学设计、课堂实录）等，其他版本的教参与其大致相同。读好这些内容，有利于教师明确教学目标（要求），准确掌握教学内容，获取教学设计指导，掌握相关的资料等。将这些内容与自己的独立钻研进行比较，并坚持教前与教后的反思，与同事们交流研讨，会使自己“少走弯路”，不断地提高教材分析和教学设计水平。 需要强调的是，读好这两个“本”，一要两“本”之间结合，不能偏重一“本”；二要与课堂教学反思结合，不能脱离实际。如果这样，才能把“读好”的“好”做得到位、落到实处。 二、要保注一个“底” 所谓“保底”，就是完成教学的基本任务，达到基本的教学目标。对于一篇课文的教学来说，起码要扎扎实实地把“作业题”当堂处理好。这里有两层意思，一是要以“作业题”为重点，二是要当堂处理到位。因为“作业题”反映了教材的编写意图，提示着教学的重点、难点和关键等，因此，应把教学的着力点放在“作业题”的处理上。首先，要（也必须）设计好“作业题”的处理方法。其次，要围绕“作业题”这个教学重点实施好教学。这样，就能够达到了教学的基本要求。 比如《清平乐·村居》（苏教版五年级上册）课后“作业题”为5题： 1 朗读课文，背诵课文。 2 用钢笔描红、临写。 翁 锄 莲 3 读一读，抄一抄，再听写。 低小 吴音 莲蓬 鸡笼 4 解释带点的词语，再说说句子的意思。 （1）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 （2）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 5 想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。 从上不难看出本课教学的“底线”如下： 读——朗读课文（正确、流利、有感情）； 背——背诵课文； 说——说一说这首词所描绘的情景；