(小学课堂创设情境教学的研究研究报告.doc

《小学课堂创设情境教学的研究》研究报告 一、课题概述 （一）课题研究的背景 《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。分析、归纳、总结大量的案例，明确不同的教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，促使教师能更理性地思考课堂情境创设对教学内容起到的积极推进作用，激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。 如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。 因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。 （二）相关研究的概述 如何让学生在最短的时间内进入课堂上学习的最佳状态，创设情景教学起着至关重要的作用，它如同一块敲门砖，近年来各个学科的教师都进行了调查和研究，并以此来提高课堂效率，完成教学目标，突破教学重难点，而对于情景教学横向之间的内在联系，优化情景教学使得其更具实效性的研究，还不能更深入的探讨和研究。 （三）研究的现实意义 西方对基于情境的教学研究是在研究情境认知、情境学习的基础上进行的，从20世纪80年代中期之后基于情境认知、情境学习而系统研究的，并伴随着情境认知、情境学习理论研究的不断发展而丰富完善。国外对这一问题的研究首先始于实验室与课堂，进而拓展到学校、日常生活与实践共同体。中国教育学会副会长、特级教师李吉林老师以自己丰富的教育教学实践为基础，通过进行情境教学法实验开启了中国对情境教学的研究。她从我国古代文论“意境”说中吸取养分，借鉴大脑两半球理论、暗示原理、场论等有关学说，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以“周围世界”为源泉，创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来。之后又将情境教学的理论与实践向整个小学教育领域拓展，开始情境教育的探索、研究和试验，确立了“拓宽教育空间，追求教育整体效益”，“缩短心里距离，形成最佳情绪状态”，“通过角色效应，强化主体意识”，“注重实际操作，落实全面发展教育目标”等情境教育基本目标，并积极尝试开发情境课程。 福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到：“德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学课堂带了积极的影响。情境作为课堂知识的载体，本身就是为学生学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。 面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。 （四）概念的界定 创设情景，就是指有目的地引入或创设形象、生动、具体的情景。 二、目标与内容 （一）目标 1、使广大教师提高对创设课堂教学情境目的和意义的认识，克服当前教学情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有价值的教学情境来引导学生发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的有效性。　　 2、通过创设有价值的教学情境，克服三维目标的割裂现象，达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学的有机统一。　　 3、以教学情境的创设为载体，正确处理新课程与教学质量的关系，新课程与传统教学的关系，新课程与现代教育技术的关系，构建新课堂，创立新课堂文化。　　 4