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优质体育课堂必须正视的几对关系 【摘要】 优质的体育课堂教学要求体育教师在日常教学中必须正视技能教学和目标分解的关系；学生主体和教师示范的关系；现场观察和有效指导的关系；运动负荷和运动兴趣的关系。体育教师在日常教学中只有理清体育教学的这几对关系，才能站在正确的位置掌控课堂，让学生真正享受课堂，让课堂成为学生成长的平台，成为成就学生人生的重要组成部分。 【关键词】体育课堂， 优质课堂， 教学目标，学生主体，运动负荷 体育课堂教学对于唤醒学生内在的潜能,丰富学生的体育素养，提高学的锻炼意识有很大作用。体育课堂强调在师生互动，生生互动的过程中，师生双方通过较多的接触和身体练习使生命得到完善，达到共创，共生，共进的境界。这样的课堂才是优质课堂，要做到优质体育课堂必须正视以下几对关系： 技能教学和目标分解的关系 课程改革确立的“目标统领内容”的教学思路为教师有效调控课堂教学做出了方向性引领，也给了教师自主权，可以充分开发教师积极能动性，为达成目标服务。要具体落实到某一项运动技能的教学时，教学目标的制定应该是以掌握该项技术为出发点，也就是在进行该项技术教学时，应该是“根据教学内容”制定相应的教学目标。 一项完整的技术一般很难在一节课中完全掌握，这里就涉及到教学和目标分解的问题。 “在这之前学生已经有了哪些技能基础，在本课时主要教给学生什么，解决什么问题，在下节课主要解决哪些问题”，这是上课教师在课前制定教学目标时首先应该考虑的。 例如篮球教材是以篮球为运动工具，以投中篮框为目标，综合跑、跳、投等基本活动技能所组成的一项运动。在进行教学时，就要采取分解教学的策略，水平一是进行篮球原地运球的教学，水平二是传授行进间运球及简单的传接球游戏，水平三主要是进行各种投篮技术教学及各项技术整合演练。 通过对篮球教材在各学段的整体把握，就能很好地把技能教学分解到各个教学课时里，从而实现教学目标的高效性。 要做这些，教学目标的制定要从以下三个方面进行运作： 课时目标制定应为技术教学重点落实而服务。 例如篮球行进间直线运球教学，很多教师把教学重点确定在学生明确按拍篮球的后上部，篮球才能向前直线前进。但其实本课的技术重点并不在此，而在应该明确篮球的按拍位置后，在进行练习时必须做到球反弹起后手应该随球的弹起主动迎住球，并合理地控制好球的高度，这才是初学篮球行进间直线运球最大的问题。 （2）课时目标制定应为突破技术教学难点而变通。 技术难点的界定一般在课前我们都假设该水平学段的学生应该掌握到什么程度，其实在进行借班上课等公开课教学时，往往出现上课的班级学生和事先估计不一致的情况。此时，不能一味按照自己的教案一成不变地上下去，必须对原先的教学设计进行适当的变通，从而达到教学难点的突破。以篮球行进间直线运球教学为例，如果学生连最起码的原地运球手型都没有掌握好就直接教新技术，势必影响教学效果。这就要求教师必须对原有的教学设计进行补充，增加原地运球的练习时间和次数，这样才能做到因材施教。 （3） 课时目标制定应突出以学生为主体 在制定教学目标时，只有做到以学生为主体，也就是制定相关的学习目标，这样的教学效果才是清晰可测的。这就要求我们在制定目标时必须以学生为主体。 二、学生主体和教师示范的关系 体育教师潇洒正确的动作示范能在课的开始就深深打动学生的心，让他们心生敬佩之情，从而让课有个良好的开始。但在有些观摩课中，教师为了要突出学生的主体地位，只是让优生带领学生学习动作，这样一来，拥有专业素养的教师成了摆设，这不是真正意义上的“学生主体”，优质课堂呼唤教师到位，规范的示范。教师规范，潇洒的动作示范有以下作用： 1、教师示范为学生的学习向正确的方向发展起来定标作用。技能初学期，学生仅凭自己原有经验对于动作要领的理解是非常模糊的，这个时期教师的示范就可以在学生脑海里建立原始的物化表象，为后面的技术动作教学打下坚实的基础。 2.教师相应技术动作的正确示范，也是体育教师有别于其他学科教师的专业标尺。阳光操场无疑呼唤阳光体育人，激情勃发的教师示范无形中为学生的阳光行为注入了一剂催化剂。 3、潇洒干练的示范除了赢得学生的一片喝彩声外，更能增强作为体育教师的专业底气，无声的肢体语言无疑说明了不是谁都可以来教体育的！ 除了正确示范外，对于学生出现常犯错误教师可以采用夸张喜剧的示范，让学生在笑声后自然改正自己所犯的错误。当然，并非每节课教师每个动作都做得优美绝伦，学的专业也有差异，随着年龄的增长，教师的动作也会出现退化的迹象，因此，体育教师除了在平时加强身体的各方面锻炼，延长技术动作生命外，还可以把自己曾经的展示动作拍成照片留底，压箱底的玩意儿可以重现教师年轻时矫健身姿，也可让学生明白，只有在年轻时加强学习和锻炼，才能激扬丰富的生命呈现。 体育课堂不能少了教师的示范，教师