(就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》.docVIP

《少年中国说》教学实录 　　这个教学实录是2000年我在嘉定区实验中学上课的记录，由我根据录音整理。后来全国中语会在兰州（好像是在兰州，也许记忆有误）举办青年教师课堂教学大赛，邀请魏书生老师和我也去上一堂课，我教的就是《少年中国说》，用的仍同样的教法，上了两堂课。到第二课结束时，学生几乎已能全文背诵，课后陈金明老师（当时任全国中语会秘书长）对我说：“你的课是名副其实的‘教----读课’!”我至今仍记得他拖长了声调说出这个“教”字时的欣赏的神态。有几位听课的老师也对我说，他们一边听课，一边用我指导学生的方法背诵，最后也都背出了全文。他们认为这样上课，容易使学生产生成就感。 　　我教文言文，历来反对串讲，反对一字一句嚼烂了“喂”。文言文首先是“文”，就应该把它作为饱含思想感情的“文章”来教，词句的解释应该在理解文章意蕴的前提下进行。《少年中国说》的教学，基本上体现了我教读文言文的理念。整个教学过程中，我把体会作者对国家前途满怀信心的豪迈感情作为教读的主线，结合“背读法”的尝试，指导学生在理解文意的基础上背读，在背读的过程中加深理解，学生最后不仅背出了文章，而且对作者的思想感情有了强烈的感受。这两堂课较好地达到了我预期的效果。如果把整个教读过程看作一个训练过程的话，那么这就是我所倡导的那种综合的、立体的、灵活高效的训练。 　　我始终认为，一堂课的或成或败并不重要，重要的是：它在多大程度上体现了执教者的教育理念。一堂理想的语文课，首先应该看得出执教者在教育理念上的执着追求。 　　（一）初读印象大家谈 　　师：昨天请同学们自读《少年中国说》，这堂课想先听听大家对这篇文章的总的印象。请随意说，有什么印象就说什么。 　　生⑴：这篇文章虽然是文言文，但是我觉得并不难懂。有些句子虽然不完全理解，但我感觉到作者的感情很强烈。 　　生⑵：文章写得热情奔放，用了很多排比句，读起来很有劲。 　　生⑶：作者对中国的前途充满了信心，字里行间有一种自豪感，读了使人振奋。 　　师：你们能不能具体说说，哪些句子读起来有劲，哪些句子使人振奋。 　　生⑷：第二段写老年人和少年人的不同性格，一句写老年，一句写少年很有意思。 　　师：什么叫“很有意思”？ 　　生⑷：……一句句对比，……很新鲜…… 　　师：你的意思大概是说作者用了对比的手法，把老年人和少年人的不同性格写得很充分，很鲜明；而且这种句句对比的写法，给人一种新鲜感，是吗？（生点头） 　　生⑸：这一段里还用了大量的排比句。 　　师：读有时候感觉怎么样？ 　　生⑸：觉得有气势。 　　生⑹：我觉得结尾处一些句子读起来顺口，而且有鼓舞人心的力量。不过，里面有些句子我还不大懂。 　　师：既然不大懂，怎么还会受到鼓舞？ 　　生⑸：……好像有一点感觉……有些句子我翻译不出来。 　　师：哦，这叫做“跟着感觉走”（笑）。你所谓的“不懂”，大概是指不会翻译，是吗？（生点头）其实，你感受到了作者的热情，这就是一种理解，不过这种理解靠的不是理性的分析，而是靠直接的感受，这就是我们常说的“语感”，它有时候比理性的分析更重要。读文言文，我倒宁可要你们对文章有一种准确、生动的感觉，而不要为了翻译而忽略这种直接的感受。要知道，有些文言句是很难用现代语对译的，这篇文章最后的一些句子，就很难翻译得不走样，因为它是韵文，跟一般的散文句子不一样。你既然已经从这些句子感觉到了一种鼓舞人心的力量，说明你已经大体上读“懂”了，也说明你有很好的语感。大家还有意见要发表吗？（学生继续从课文中找出了一些句子，说了自己的感受） 　　（二）走近梁启超 　　师：同学们自读了这篇课文，你们不仅跟着感觉“走”了一回，而且走得蛮有水平（笑）。就是说，你们的感觉很准确，你们的确抓到了梁启超文章的主要特点。有人对梁启超文章，有这样的评价：“以饱含感情之笔，写流利畅达之文。”你们听懂这句话的意思了吗？（生齐答：“听懂了！”）“流利畅达”会写吗？（一学生上前板书）很好，完全正确。我测试一下大家的即时记忆能力：有人怎样评梁启超的文章？ 　　生⑹：以饱含感情之笔，写流利畅达之文。 　　师：你们看，刚才我们谈初读的印象，跟人们的这个评价一致吗？（生齐答：“一致。”）梁启超的这篇文章确实笔下饱含感情，文字流畅，很有感染力；从这篇文章我们还看到了作者对国家的前途充满了信心。可是，你们知道这样一篇有自信、不自馁的文章是作者在怎样的处境中写的吗？为了回答这个问题，我们有必要复习一下近代史。看谁能告诉我一些关于梁启超的情况。 　　生⑺：梁启超是戊戌变法的代表人物之一，当时和他一起主张变法的有他的老师康有为，还有谭嗣同等人。 　　生⑻：他们想改良政治来挽救国家，但不久就失败了。 　　师：历史上把这次变法维新叫做什么？（生⑻答：“百日维新。”）百日维新失败以后的情况怎样？ 　　生⑼：支持他们变法的光绪