(山师2013期末教学论整理.docVIP

教学论 教学 什么是教学？ 广义：即教育。 狭义：专指学校中的教学，即指在学校中教师与学生之间的有组织的教与学的活动。 （附1：论述教学的教育性规律 在教学内容中，教学内容本身就具有重要的思想教育价值。 在教学课程中，教师的思想意识和道德观念必然要对学生思想品德的形成和发展产生重大影响。 在教学过程中，教师的言行举止对学生思想道德具有潜移默化的影响。 （附2：教学为什么必然具有教育性？ 1、从社会要求看，教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的，受社会意识形态的制约，并服务于一定社会的政治制度； 2、从教学内容看，科学知识本身具有思想品德教育的因素； 3、从教学手段看，教学组织形式、教学方法也具有教育因素； 4、从教师看，教师是具有一定思想观点的人，在教学中总是表现出一定的立场、观点、个性特征，从而对学生产生影响； 5、从学生的角度看，学生的学习目的、思想状况、学习态度，对学习的积极性也起着决定性的作用，也具有教育性。 （附3：为什么教师必然起着主导作用？ 教师闻道在先，学有专攻； 接受过专门的训练，掌握了教与学的方向、内容、方法。 学生以间接经验为主必然需要教师的指导。 教学论 教学论是一门怎样的学问？ 探讨做好教学这件事的行事依据，又涉及如何提高教和学的合理性与有效性。 理论上的基本逻辑结构：目标假定—→对象假定—→内容和方法的假定 教学论的研究对象 概念：教学论是研究教学现象与问题，揭示教学规律的一门学科。 （现象即主体意识到的存在；问题即现象背后存在或隐含的矛盾冲突；规律一般解释为普遍的内在联系。） 教学问题主要有三大类型： 事实问题：即是什么的问题 价值问题：即为什么的问题 技术问题：即怎么样的问题 教学论的研究任务 发展教学理论是教学论研究的主要使命。 1、揭示教学的一般规律； 2、确立先进、合理的教学价值观； 3、探究优化教学技术的原理和机制。 ①说明任务即研究“是什么”，对教学问题的解释和说明； ②规范任务，即研究“如何做”，对教师教学的具体要求。 教学论的研究方法 教学论在发展的过程中，主要是借鉴其它学科的方法。 1、哲学的思辨、历史与比较的方法； 2、心理学、社会学中的实证研究法； 3、质的研究方法； 4、文化人类学的田野研究法。 五、教学论与课程论的关系 1、从历史上看，夸美纽斯的“大教学论”体系形成了作为历史渊源的“教学包含课程，教学论包含课程论”的历史悠久的传统观念。 2、从国外研究看，①二元独立模式 ②相互交叉模式 ③包含模式 我国的三种不同见解 教学论包含课程论 相互独立论 课程与教学的整合论 六、教学论的发展 发展（三个阶段）萌芽、形成、新发展时期 教学论的萌芽时期 主要著作： 中国：《学记》（2000多年前，世界第一部教育学理论） 西方：苏格拉底的“产婆术” 柏拉图的《理想国》 亚里士多德的《政治学》《形而上学论》 昆体良《论演说家的教育》 该时期的特点： （1）教学的一些观点是混杂在政治学、哲学、文学之中的。 （2）关于教学的研究是零碎的、不成体系的。 （3）对教学的阐述基本上处于经验描述的水平。 （4）教学得出的结论主要使用的是类比和简单的逻辑推理的方法。 教学论的形成时期 泛智主义：夸美纽斯《大教学论》（17世纪）（经验论）→标志着教育学成为一门独立学科。 (1)提出直观性原则。 (2)倡导自然教学法，教学应适应自然。 (3)提出活动原则，兴趣与自然发展原理 (4)提出百科全书式的课程理论。 贡献：①在教学论上开拓了教学的两个方面：客观方面（教学规律）和主观方面（运用这些规律的艺术），从而为教学理论和教学艺术奠定了基础。②集文艺复兴以来的教学论思想之大成；③使教学论从哲学体系中分化出来走向独立。 浪漫启蒙主义：卢梭 (1)教育适应自然。 (2)以学生为主体。 主知主义：赫尔巴特《普通教育学》（1896）→科学教育之父 贡献：（1）撰写《普通教育学》 （2）倡导教学的教育性规律，只要教学发生，必有教育性发生。 （3）提出教学过程阶段论：明了、联想、系统、方法 （4）形成了课堂教学的“三中心”：师生关系上→老师 教学组织形式上→课堂 课程论上→教材 功利主义：斯宾塞 (1)《教育论》→以实证主义哲学为基础，